Знакомство с памятниками культуры и изобразительного искусства как важная составляющая формирования эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста в рамках дополнительного образования

Содержание

Введение

Глава 1. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМО-ЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕД-СТВАМИ ПАМЯТНИКОВ КУЛЬТУРЫ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

1.1. Проблема развития эмоционального интеллекта психолого-педагогических исследованиях эмоционального интеллекта ребенка

1.2. Эмоциональный интеллект: содержание, структура, и основные состав-ляющие

1.3. Возрастные особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста

1.4. Памятники культуры и изобразительное искусство как средство фор-мирования эмоционального интеллекта

Глава 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПАМЯТНИКОВ КУЛЬТУРЫ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

2.1. Анализ состояния проблемы формирования эмоционального интеллекта в условиях дополнительного образования

2.2. Организация и проведение диагностики уровня сформированности эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста

2.3. Разработка и реализация системы педагогических условий формирова-ния эмоционального интеллекта средствами памятников культуры

2.4. Анализ результатов формирующей работы и оценка ее эффективности

Заключение

Список использованной литературы

ЗНАКОМСТВО С ПАМЯТНИКАМИ КУЛЬТУРЫ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК ВАЖНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена стремительными изменениями в современной системе дошкольного образования, где на первый план выходят задачи не только интеллектуального, но и эмоционального развития ребенка. В условиях цифровизации общества и возрастающей эмоциональной нагрузки на личность формирование эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста приобретает особую педагогическую значимость. Дополнительное образование детей предоставляет уникальные возможности для решения этой задачи, особенно через знакомство с памятниками культуры и изобразительного искусства, которые являются мощным средством эмоционально-эстетического воздействия.

Проблема развития эмоционального интеллекта дошкольников находится на пересечении психологии, педагогики и искусствознания. Современные исследователи все чаще обращают внимание на то, что традиционные подходы к дошкольному воспитанию недостаточно учитывают эмоциональную сферу ребенка. Между тем именно дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования эмоциональной компетентности, когда закладываются основы способности к распознаванию, пониманию и управлению собственными эмоциями и эмоциями других людей.

Изобразительное искусство и памятники культуры обладают уникальным потенциалом для развития эмоциональной сферы дошкольников. Восприятие художественных образов активизирует эмоциональные переживания ребенка, развивает эмпатию, формирует способность к рефлексии собственных чувств. Однако в практике дополнительного образования этот потенциал используется фрагментарно, без системного подхода к формированию эмоционального интеллекта. Существует противоречие между признанием важности эмоционального развития дошкольников и недостаточной разработанностью педагогических условий использования произведений искусства для целенаправленного формирования эмоционального интеллекта в условиях дополнительного образования.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить систему педагогических условий формирования эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста средствами знакомства с памятниками культуры и изобразительного искусства в рамках дополнительного образования.

Задачи исследования:

• проанализировать состояние проблемы развития эмоционального интеллекта в психолого-педагогических исследованиях и раскрыть сущность, структуру и основные составляющие эмоционального интеллекта дошкольников;
• выявить возрастные особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста и определить педагогический потенциал памятников культуры и изобразительного искусства как средства формирования эмоционального интеллекта;
• провести диагностику уровня сформированности эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста в условиях дополнительного образования;
• разработать и апробировать систему педагогических условий формирования эмоционального интеллекта средствами памятников культуры и изобразительного искусства, оценить эффективность проведенной работы.

Объект исследования – процесс формирования эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста в системе дополнительного образования.

Предмет исследования – педагогические условия формирования эмоционального интеллекта дошкольников средствами знакомства с памятниками культуры и изобразительного искусства.

Гипотеза исследования: формирование эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста средствами памятников культуры и изобразительного искусства будет эффективным, если:

• обеспечить системное и последовательное знакомство детей с разнообразными произведениями изобразительного искусства и памятниками культуры;
• создать эмоционально насыщенную образовательную среду, стимулирующую эмоциональный отклик и рефлексию;
• использовать интерактивные формы работы, включающие вербализацию эмоциональных переживаний и творческую деятельность детей.

Методологическую основу исследования составляют концепции эмоционального интеллекта (П. Сэловей, Дж. Мэйер, Д. Гоулман, Д.В. Люсин, И.Н. Андреева), положения о ведущей роли деятельности в психическом развитии ребенка (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), теория эмоционального развития в дошкольном возрасте (Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Я.З. Неверович), концепции художественно-эстетического развития дошкольников (Т.С. Комарова, Н.А. Ветлугина, Е.А. Флерина).

Методы исследования:

Теоретические методы:

• анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;
• систематизация и обобщение научных подходов к формированию эмоционального интеллекта;
• сравнительный анализ различных концепций эмоционального развития дошкольников;
• моделирование системы педагогических условий.

Эмпирические методы:

• педагогическое наблюдение за эмоциональными проявлениями детей;
• беседа с детьми, родителями и педагогами;
• анкетирование родителей и педагогов дополнительного образования;
• тестирование уровня сформированности компонентов эмоционального интеллекта;
• изучение продуктов детской деятельности;
• педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы).

Методы математической обработки данных:

• количественный и качественный анализ результатов диагностики;
• статистическая обработка экспериментальных данных.

Источниковая база исследования включает монографии и учебные пособия по педагогике, психологии и методике дошкольного образования, статьи из ведущих научных педагогических журналов, материалы научно-практических конференций по проблемам эмоционального развития и художественно-эстетического воспитания дошкольников.

Нормативно-правовую базу исследования составляют Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного о

…