Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках труда посредством дидактических игр

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы активизации познавательной деятельности в младшем школьном возрасте

1.1. Сущность и структура познавательной активности как педагогической категории

1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников в контексте учебной деятельности

1.3. Роль и место дидактической игры в системе развивающего обучения в начальной школе

Глава 2. Проектирование и реализация игровых технологий на уроках труда

2.1. Специфика организации предметно-преобразующей деятельности младших школьников

2.2. Методика использования дидактических игр на различных этапах урока труда

2.3. Оценка эффективности применения игровых методов для стимулирования познавательного интереса

Заключение

Список использованной литературы

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках труда посредством дидактических игр

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена комплексом взаимосвязанных факторов, определяющих современное состояние начального общего образования в Российской Федерации. Трансформация образовательной парадигмы, зафиксированная в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, акцентирует внимание педагогического сообщества на необходимости формирования у обучающихся универсальных учебных действий, среди которых познавательная активность занимает позицию системообразующего компонента. Младший школьный возраст представляет собой сензитивный период для становления познавательной сферы личности, что делает поиск эффективных методов активизации познавательной деятельности первостепенной задачей современной педагогической науки и практики [8, c. 34].

Уроки технологии (труда) в системе начального образования обладают значительным, но недостаточно реализованным потенциалом для развития познавательной активности обучающихся. Предметно-преобразующая деятельность, составляющая основу содержания данной образовательной области, органично сочетает интеллектуальные и практические операции, создавая благоприятные условия для формирования познавательного интереса. Однако анализ педагогической практики свидетельствует о преобладании репродуктивных методов обучения на уроках труда, что существенно ограничивает возможности активизации познавательной деятельности младших школьников [15, c. 127].

Дидактическая игра как педагогический феномен представляет собой уникальное средство активизации познавательной деятельности, синтезирующее образовательную функцию с естественной для младших школьников игровой мотивацией. Исследования в области педагогической психологии убедительно демонстрируют, что игровые формы организации учебной деятельности способствуют не только повышению уровня познавательного интереса, но и формированию устойчивой учебной мотации, развитию творческого мышления, совершенствованию коммуникативных компетенций обучающихся. Специфика уроков труда, предполагающая практическую направленность и результативность деятельности, создает особые условия для интеграции дидактических игр в образовательный процесс [22, c. 89].

Степень разработанности проблемы в педагогической науке характеризуется неоднородностью. Теоретические основы познавательной активности представлены в фундаментальных трудах отечественных педагогов и психологов, раскрывающих сущность, структуру и механизмы формирования данного феномена. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста исследованы достаточно полно, что позволяет определить оптимальные педагогические условия организации образовательного процесса. Дидактическая игра как метод обучения получила глубокое теоретическое обоснование в работах классиков педагогической мысли и современных исследователей. Вместе с тем, методические аспекты использования дидактических игр на уроках труда в начальной школе для активизации познавательной деятельности остаются недостаточно изученными, что определяет научную и практическую значимость настоящего исследования [31, c. 56].

Противоречие между объективной необходимостью активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках труда и недостаточной разработанностью методического инструментария использования дидактических игр для решения данной задачи обусловило выбор темы выпускной квалификационной работы.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования дидактических игр для активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках труда.

Задачи исследования:

• раскрыть сущность и структуру познавательной активности как педагогической категории, определить психолого-педагогические особенности младших школьников в контексте учебной деятельности;
• обосновать роль и место дидактической игры в системе развивающего обучения в начальной школе;
• определить специфику организации предметно-преобразующей деятельности младших школьников и разработать методику использования дидактических игр на различных этапах урока труда;
• провести педагогический эксперимент по проверке эффективности применения игровых методов для стимулирования познавательного интереса обучающихся.

Объект исследования – процесс активизации познавательной деятельности младших школьников в образовательном процессе.

Предмет исследования – использование дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности обучающихся начальных классов на уроках труда.

Гипотеза исследования: активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках труда будет осуществляться более эффективно, если систематически применять дидактические игры, соответствующие возрастным особенностям обучающихся, специфике предметно-преобразующей деятельности и этапам урока.

Методологическую основу исследования составили:

• системный подход к изучению педагогических явлений (В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанский);
• деятельностный подход к организации обучения (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин);
• личностно-ориентированный подход в образовании (И.С. Якиманская, В.В. Сериков);
• теория развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов);
• концепции познавательной активности и познавательного интереса (Г.И. Щукина, Т.И. Шамова).

Методы исследования:

Теоретические:

• анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
• синтез и обобщение научных концепций и педагогического опыта;
• систематизация теоретических положений;
• моделирование педагогического процесса.

Эмпирические:

• педагогическое наблюдение за образовательным процессом;
• беседы с обучающимися и педагогами;
• анкетирование и тестирование обучающихся;
• изучение продуктов деятельности младших школьников;
• педагогический эксперимент (констатирующий, формир

…