Организационно методическое сопровождение педагогов по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основания сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста

1.1. Историко-педагогический анализ концепций сенсорного воспитания в российской системе образования

1.2. Психофизиологические особенности восприятия и формирования сенсорных эталонов у детей четвертого года жизни

1.3. Игровая деятельность как ведущий фактор когнитивного и перцептивного развития в младшем дошкольном возрасте

Глава 2. Анализ педагогических условий и профессиональной готовности воспитателей к реализации задач сенсорного развития

2.1. Содержание и принципы организации сенсорного воспитания в современных образовательных программах ДОО

2.2. Диагностика уровня сформированности профессиональных компетенций педагогов в области использования игровых технологий

2.3. Изучение состояния предметно-развивающей среды младших групп в контексте задач сенсорного воспитания

Глава 3. Проектирование системы организационно-методического сопровождения педагогов

3.1. Стратегические направления и формы методической поддержки педагогов по вопросам сенсорного развития дошкольников

3.2. Реализация программы повышения методического мастерства воспитателей средствами интерактивных игровых тренингов

3.3. Мониторинг эффективности организационно-методического сопровождения и анализ достигнутых результатов

Заключение

Список использованной литературы

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Организационно-методическое сопровождение педагогов по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности

Направление подготовки: 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность настоящего исследования обусловлена совокупностью объективных факторов, характеризующих современное состояние отечественной системы дошкольного образования. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования закрепляет сенсорное развитие в качестве одной из приоритетных линий познавательного развития ребенка, определяя восприятие как фундаментальную психическую функцию, на основе которой выстраивается вся последующая интеллектуальная деятельность личности [3, c. 12]. Между тем практика функционирования дошкольных образовательных организаций демонстрирует существенный разрыв между декларируемыми нормативными требованиями и реальным уровнем методической подготовленности воспитателей к системной работе по сенсорному воспитанию детей четвертого года жизни.

Младший дошкольный возраст представляет собой сенситивный период для формирования сенсорных эталонов, поскольку именно в этот временной промежуток ребенок наиболее интенсивно осваивает перцептивные действия, необходимые для дифференцированного восприятия цвета, формы, величины, пространственных и временных отношений. Упущенные возможности данного возрастного этапа компенсируются впоследствии значительно сложнее, что придает проблеме сенсорного воспитания особую педагогическую остроту [7, c. 45]. Вместе с тем анализ реальной практики показывает, что значительная часть педагогов дошкольного образования испытывает затруднения при проектировании игровой деятельности, направленной целенаправленно на сенсорное развитие, ограничиваясь фрагментарным использованием отдельных дидактических игр без выстраивания целостной методической системы.

Проблема сенсорного воспитания дошкольников имеет длительную историю изучения в отечественной педагогике и психологии. Фундаментальные положения были разработаны в трудах А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, Н.Н. Поддьякова, которые обосновали ведущую роль перцептивных действий в познавательном развитии ребенка [11, c. 78]. Тем не менее вопросы организационно-методического сопровождения педагогической деятельности воспитателей в данной предметной области остаются недостаточно разработанными. Существующие исследования преимущественно сосредоточены либо на психолого-педагогических характеристиках самого процесса сенсорного развития детей, либо на общих вопросах методической работы в детском саду, тогда как проблема специализированного методического сопровождения педагогов именно в контексте использования игровых технологий сенсорного развития остается на периферии научного внимания.

Следует отметить, что сама категория «организационно-методическое сопровождение» приобрела устойчивое терминологическое значение относительно недавно, вытеснив более узкое понятие «методическая помощь» и обозначив переход от директивного управления профессиональной деятельностью педагога к партнерскому, поддерживающему взаимодействию методиста и воспитателя [15, c. 33]. Данный переход отражает общую логику гуманизации внутриорганизационных отношений в системе образования, однако практическая реализация такого подхода наталкивается на ряд затруднений, связанных с недостаточной разработанностью диагностических инструментов оценки профессиональных компетенций педагогов и отсутствием апробированных программ повышения методического мастерства воспитателей именно в сфере сенсорного воспитания.

Дискуссионным остается вопрос о соотношении спонтанной игровой активности детей и целенаправленно организованной педагогом дидактической игры в структуре занятий по сенсорному развитию. Одни исследователи настаивают на приоритете свободной игровой деятельности как естественного пространства сенсорного познания мира [19, c. 102], другие подчеркивают необходимость систематического педагогического руководства, без которого игра утрачивает развивающий потенциал и превращается в стихийное манипулирование предметами [22, c. 67]. Данное противоречие проецируется и на плоскость методического сопровождения педагогов: неопределенность теоретических позиций порождает разнобой в практических рекомендациях, которые получают воспитатели в ходе повышения квалификации.

Целью выпускной квалификационной работы является теоретическое обоснование и практическая разработка системы организационно-методического сопровождения педагогов по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• изучить историко-педагогические концепции сенсорного воспитания и раскрыть психофизиологические особенности восприятия детей четвертого года жизни, обосновав роль игровой деятельности в перцептивном развитии;
• проанализировать педагогические условия и провести диагностику уровня профессиональной готовности воспитателей к реализации задач сенсорного развития средствами игры;
• спроектировать и апробировать систему организационно-методического сопровождения педагогов, включающую программу повышения методического мастерства;
• разработать методические рекомендации по внедрению результатов исследования в практику работы дошкольных образовательных организаций.

Объектом исследования является процесс методического сопровождения профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования.

Предметом исследования выступает организационно-методическое сопровождение педагогов по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что целенаправленно организованное методическое сопровождение педагогов, включающее интерактивные игровые тренинги, консультационную поддержку и систему практико-ориентированных обучающих мероприятий, обеспечит повышение уровня професс

…