Педагогическое просвещение родителей по развитию детской игровой деятельности в семье

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития детской игровой деятельности в условиях семейного воспитания

1.1. Психолого-педагогический дискурс о феномене игры в трудах отечественных ученых

1.2. Семья как фактор становления и детерминации игровой деятельности дошкольника

1.3. Проблема педагогизации семейного досуга и трансформации образа игры в сознании современных родителей

Глава 2. Управление процессом педагогического просвещения родителей по вопросам организации игры

2.1. Анализ практики взаимодействия образовательных организаций с семьей в области игровой культуры

2.2. Проектирование модели педагогического просвещения и повышения игровой компетентности родителей

2.3. Оценка результативности и условия масштабирования системы родительского просвещения по развитию игры

Заключение

Список использованной литературы

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ ПО РАЗВИТИЮ ДЕТСКОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СЕМЬЕ

Выпускная квалификационная работа

ВВЕДЕНИЕ

Игровая деятельность традиционно рассматривается отечественной педагогикой как ведущий вид деятельности дошкольника, обеспечивающий комплексное психическое, социальное и личностное развитие ребенка. Однако современная социокультурная ситуация демонстрирует тревожную тенденцию: игра как естественная форма детской активности постепенно вытесняется из повседневной жизни семьи, замещаясь ранним обучением, гаджетами и организованными развивающими занятиями. Данное обстоятельство порождает объективную потребность в системном педагогическом просвещении родителей по вопросам организации, поддержки и обогащения игровой деятельности детей в условиях домашнего воспитания.

Актуальность настоящего исследования обусловлена несколькими взаимосвязанными факторами. Во-первых, современные родители часто испытывают недостаток педагогических знаний относительно значения и специфики детской игры, что приводит к вытеснению самостоятельной игры структурированными занятиями или, напротив, к полной пассивности взрослых в организации игрового пространства ребенка. Во-вторых, ФГОС дошкольного образования закрепляет принцип поддержки игры как ведущей формы активности детей, что требует согласованных действий педагогов дошкольных образовательных организаций и семьи [7, c. 22]. В-третьих, наблюдается дефицит эффективных моделей взаимодействия детского сада и семьи, ориентированных именно на игровую культуру, а не на формальное информирование родителей.

Проблема педагогического просвещения родителей исследовалась в отечественной науке достаточно широко, однако преимущественно в общем контексте семейного воспитания. Вопросы же специализированного просвещения родителей именно по развитию игровой деятельности остаются недостаточно разработанными как в теоретическом, так и в технологическом отношении, что определяет научную новизну и практическую значимость данной работы.

Целью выпускной квалификационной работы является разработка и апробация модели педагогического просвещения родителей, направленной на повышение их компетентности в организации игровой деятельности детей в семье.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

• рассмотреть психолого-педагогический дискурс о феномене игры в трудах отечественных ученых;
• проанализировать роль семьи как фактора становления игровой деятельности дошкольника и выявить проблему педагогизации семейного досуга;
• проанализировать существующую практику взаимодействия образовательных организаций с семьей в области игровой культуры;
• спроектировать и экспериментально проверить модель педагогического просвещения родителей по вопросам организации игры.

Объектом исследования выступает процесс педагогического просвещения родителей в условиях дошкольной образовательной организации. Предметом исследования являются содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей, направленные на развитие детской игровой деятельности в семье.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что внедрение целенаправленной модели педагогического просвещения родителей, включающей диагностический, информационно-обучающий и практико-ориентированный компоненты, приведет к существенному повышению игровой компетентности родителей и, как следствие, к качественным изменениям в организации игровой деятельности детей в домашних условиях.

Методологическую базу исследования составили культурно-историческая теория Л.С. Выготского, концепция ведущей деятельности Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева, а также современные подходы к организации взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей. В работе использованы теоретические методы: анализ, синтез, обобщение, систематизация научной литературы; эмпирические методы: анкетирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент; методы математической обработки данных.

Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснованы актуальность, цель, задачи и методы исследования. В первой главе рассмотрены теоретико-методологические основы развития детской игровой деятельности в условиях семейного воспитания. Во второй главе проведен анализ управления процессом педагогического просвещения родителей, включающий описание разработанного и апробированного педагогического эксперимента. В заключении сформулированы выводы и практические рекомендации для педагогов и родителей.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1. Психолого-педагогический дискурс о феномене игры в трудах отечественных ученых

Игра как феномен человеческой культуры и предмет научного анализа занимает особое место в отечественной психолого-педагогической традиции. В отличие от западных концепций, трактующих игру преимущественно через призму биологических инстинктов или компенсаторных механизмов, российская научная школа изначально рассматривала игру как социально обусловленное явление, возникающее и развивающееся под влиянием культурно-исторических факторов. Такая методологическая позиция была впервые системно обоснована Л.С. Выготским, который определил игру как «зону ближайшего развития» ребенка, в которой он действует выше своих реальных возможностей, реализуя не только настоящий, но и потенциальный уровень развития [12, c. 62]. Данная идея стала отправной точкой для дальнейшего изучения игры отечественными исследователями и предопределила ее рассмотрение не как второстепенного развлечения, а как ведущей формы активности, детерминирующей психическое развитие в целом.

Продолжая логику культурно-исторического подхода, Д.Б. Эльконин разработал развернутую теорию ролевой игры, в которой обосновал ее социальную природу и раскрыл механизм присвоения ребенком общественных отношений через принятие и разыгрывание ролей [34, c. 88]. Согласно его концеп

…