Дидактическая игра как средство нравственного воспитания детей дошкольного возраста

Содержание

Введение

Глава 1. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. 1.1. Сущность нравственного воспитания детей дошкольного возраста

1.2. 1.2. Анализ программного содержания нравственного воспитания детей дошкольного возраста игры как средства социализации и воспитания

1.3. 1.3. Возможности использования дидактической игры в нравственном воспитании детей дошкольного возраста

1.4. 1.4. Выводы по первой главе

Глава 2. ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. 2.1. Организация диагностического исследования по определению уровня нравственного развития детей дошкольного возраста

2.2. 2.2. Содержание программы нравственного воспитания детей дошкольного возраста

2.3. 2.3. Анализ результатов исследования педагогической работы

2.4. 2.4. Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования нравственного воспитания детей дошкольного возраста посредством дидактических игр обусловлена фундаментальными изменениями в ценностных ориентирах современного общества, трансформацией семейных воспитательных традиций и возрастающей ролью дошкольных образовательных организаций в формировании базовых моральных качеств личности. В условиях информационной перегруженности, стремительной цифровизации детства и ослабления межпоколенческих связей проблема целенаправленного нравственного развития дошкольников приобретает особую значимость. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет социально-коммуникативное развитие как приоритетную образовательную область, акцентируя внимание на формировании у детей первичных ценностных представлений, усвоении моральных и нравственных норм, развитии социального и эмоционального интеллекта. Дошкольный возраст представляет собой сензитивный период для нравственного становления личности, когда закладываются основы моральных чувств, формируются первичные этические представления, развивается способность к эмпатии и нравственной саморегуляции.

Дидактическая игра как ведущий вид деятельности дошкольников обладает уникальным педагогическим потенциалом для решения задач нравственного воспитания. Игровая деятельность органично соединяет в себе элементы обучения и воспитания, создает естественную среду для освоения социальных норм, апробации нравственных моделей поведения, развития морального сознания и нравственных чувств. В отличие от прямого морализаторства или назидательных бесед, дидактическая игра позволяет ребенку в активной, эмоционально насыщенной форме присваивать нравственные ценности, формировать устойчивые моральные привычки, развивать способность к нравственному выбору. Современная педагогическая наука располагает значительным теоретическим багажом исследований игровой деятельности и нравственного воспитания дошкольников, однако недостаточно изученными остаются вопросы системного использования дидактических игр как целенаправленного средства нравственного развития детей, особенности проектирования игровых ситуаций с выраженным нравственным содержанием, механизмы трансформации игрового нравственного опыта в устойчивые формы морального поведения.

Проблема нравственного воспитания дошкольников традиционно находится в центре внимания отечественной педагогики и психологии. Классические исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина заложили методологические основы понимания механизмов нравственного развития в дошкольном детстве, раскрыли роль игровой деятельности в формировании морального сознания и поведения. Современные исследователи развивают эти идеи, обогащая их новыми научными данными о закономерностях социально-нравственного становления личности ребенка. Вместе с тем в педагогической теории и практике сохраняются противоречия между пониманием значимости нравственного воспитания и недостаточной разработанностью эффективных методических систем, между признанием воспитательного потенциала дидактической игры и фрагментарностью её использования в целях нравственного развития детей, между требованиями образовательных стандартов к результатам социально-коммуникативного развития и дефицитом научно обоснованных педагогических технологий их достижения.

Степень научной разработанности проблемы свидетельствует о наличии фундаментальных исследований по отдельным аспектам нравственного воспитания дошкольников и игровой деятельности, однако комплексное изучение дидактической игры как системообразующего средства нравственного развития детей представляется актуальной исследовательской задачей, требующей как теоретического осмысления, так и экспериментальной проверки.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические возможности дидактической игры как средства нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

• раскрыть сущность и специфику нравственного воспитания детей дошкольного возраста в контексте современных педагогических подходов;
• проанализировать программное содержание нравственного воспитания и возможности дидактической игры в реализации задач социально-нравственного развития дошкольников;
• организовать и провести экспериментальное исследование уровня нравственного развития детей дошкольного возраста;
• разработать и апробировать программу нравственного воспитания детей средствами дидактических игр, проанализировать её эффективность.

Объект исследования – процесс нравственного воспитания детей дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования – дидактическая игра как педагогическое средство нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: процесс нравственного воспитания детей дошкольного возраста будет эффективным, если дидактические игры используются систематически и целенаправленно с учетом возрастных особенностей детей, специфики нравственного содержания игровых ситуаций, последовательности формирования нравственных представлений, чувств и поведенческих навыков.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: культурно-историческая концепция развития личности Л.С. Выготского; теория деятельности А.Н. Леонтьева, раскрывающая механизмы формирования личности в процессе освоения социально значимых видов деятельности; концепция игровой деятельности Д.Б. Эльконина, обосновывающая особую роль игры в психическом и личностном развитии дошкольника; положения гуманистической педагогики о самоценности дошкольного детства и приоритетности личностного развития ребенка; современные концепции социально-коммуникативного и нравственного развития дошкольников, представленные в трудах отечественных исследователей; системно-деятельностный подход к организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организац

…