Дидактическая игра как средство развития экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста

Содержание

Введение

Глава 1. Глава1. Теоретические основы развития экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста в дидактической игре

1.1. Психолого-педагогические подходы к проблеме формирования и развития экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

1.2. Особенности организации и проведения дидактических игр с детьми старшего дошкольного возраста.

1.3. Влияние дидактических игр на развитие экологических представлений детей старшего дошкольного возраста.

1.4. Выводы по главе 1.

Глава 2. Практическая работа по формированию экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста с помощью дидактических игр.

2.1. Выявление уровня сформированности экологических представлений у старших дошкольников.

2.2. Работа по повышению уровня экологических представлений у старших дошкольников посредством дидактических игр.

2.3. Результаты практической работы.

2.4. Методические рекомендации по развитию экологических представлений у старших дошкольников в дидактической игре.

2.5. Выводы по главе 2.

Заключение

Список использованной литературы

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Дидактическая игра как средство развития экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена возрастающей значимостью экологического образования на всех уровнях образовательной системы, начиная с дошкольного возраста. В условиях обострения глобальных экологических проблем современности формирование экологически грамотной личности становится приоритетной задачей педагогической науки и практики. Старший дошкольный возраст представляет собой сензитивный период для закладки основ экологической культуры, поскольку именно в этот возрастной период активно формируются познавательные интересы, развивается способность к установлению причинно-следственных связей в природе, закладываются основы ценностного отношения к окружающему миру. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет познавательное развитие как одну из приоритетных образовательных областей, подчёркивая необходимость формирования у дошкольников первичных представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях [45, c. 12].

Проблема формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста рассматривается в педагогической науке с различных методологических позиций. Теоретические основы экологического образования дошкольников разработаны в трудах отечественных исследователей, которые обосновали содержание, формы и методы экологического воспитания детей. Особое внимание уделяется поиску эффективных педагогических средств, способствующих развитию экологических представлений в соответствии с возрастными особенностями дошкольников. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что дидактическая игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте и представляет собой оптимальное средство формирования различных представлений и навыков. Однако потенциал дидактических игр экологической направленности в работе со старшими дошкольниками исследован недостаточно полно.

Современная дошкольная педагогика находится в состоянии активного поиска инновационных методов и средств экологического образования, которые были бы адекватны возрастным и психологическим особенностям детей дошкольного возраста. Дидактическая игра, объединяющая в себе обучающую и игровую составляющие, позволяет в доступной и привлекательной для ребёнка форме формировать систему экологических представлений, развивать познавательный интерес к природе, воспитывать бережное отношение к окружающей среде. В контексте реализации федеральной образовательной программы дошкольного образования особую актуальность приобретает разработка научно обоснованных методических подходов к использованию дидактических игр экологического содержания в образовательном процессе дошкольных организаций.

Степень изученности проблемы в педагогической науке характеризуется наличием фундаментальных исследований по отдельным аспектам экологического образования дошкольников и теории дидактической игры, однако комплексное изучение дидактической игры как средства развития экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста требует дальнейшего научного осмысления. Существует противоречие между признанием значимости экологического образования дошкольников и недостаточной разработанностью методического обеспечения этого процесса средствами дидактической игры. Данное противоречие определило выбор темы исследования и её актуальность для современной дошкольной педагогики.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность дидактических игр как средства развития экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

• проанализировать психолого-педагогические подходы к проблеме формирования и развития экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста;
• изучить особенности организации и проведения дидактических игр с детьми старшего дошкольного возраста и определить их влияние на развитие экологических представлений;
• выявить уровень сформированности экологических представлений у старших дошкольников и реализовать систему дидактических игр, направленную на их развитие;
• разработать методические рекомендации по использованию дидактических игр для развития экологических представлений у старших дошкольников.

Объект исследования: процесс развития экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: дидактическая игра как средство развития экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: развитие экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным, если в образовательный процесс систематически включать специально подобранные дидактические игры экологического содержания, учитывающие возрастные особенности детей и реализующие принципы наглядности, доступности и систематичности.

Теоретическая база исследования представлена фундаментальными положениями отечественной педагогики и психологии дошкольного детства, концепциями экологического образования, теорией игровой деятельности. Методологическую основу исследования составляют системный подход, позволяющий рассматривать процесс формирования экологических представлений как целостную педагогическую систему; деятельностный подход, определяющий игру как ведущий вид деятельности дошкольника; личностно-ориентированный подход, предполагающий учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

Методы исследования:

Теоретические методы:

• анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
• синтез и обобщение научных данных об экологическом образовании дошкольников;
• систематизация теоретических подходов к использованию дидактической игры в образовательном процессе;
• сравнительный анализ различных концепций экологического воспитания.

Эмпирические методы:

• педагогическое наблюдение за деятельностью

…