Формирование межличностных отношений у детей 5-го года жизни в сюжетно-ролевых играх (на примере ГБОУ "Школа №1454 "Тимирязевская")

Содержание

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты формирования социальных связей у дошкольников

1.1. Проблема межличностных отношений в классической и современной российской педагогике

1.2. Влияние сюжетно-ролевой игры на становление личности и коммуникативной компетентности ребенка

Глава 2. Педагогическая диагностика и проектирование процесса межличностного взаимодействия

2.1. Исследование коммуникативного статуса детей пятого года жизни в условиях образовательной организации

2.2. Организация материально-технической среды для стимулирования коллективной сюжетно-ролевой игры

Глава 3. Совершенствование педагогической деятельности по гармонизации межличностности детей пятого года жизни

3.1. Апробация методического комплекса сюжетно-ролевых игр в ГБОУ «Школа №1454 «Тимирязевская»

3.2. Методические аспекты взаимодействия педагога и семьи в вопросах игрового воспитания дошкольников

Заключение

Список использованной литературы

ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-ГО ГОДА ЖИЗНИ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГРАХ (НА ПРИМЕРЕ ГБОУ «ШКОЛА №1454 “ТИМИРЯЗЕВСКАЯ”»)

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена фундаментальными трансформациями в системе дошкольного образования Российской Федерации, где приоритетное значение приобретает социально-коммуникативное развитие воспитанников как базовый компонент становления личности в период раннего онтогенеза. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года № 1155, определяет в качестве ключевой образовательной области социально-коммуникативное развитие, включающее формирование позитивных межличностных отношений, развитие социального и эмоционального интеллекта, становление самостоятельности и саморегуляции собственных действий. Средний дошкольный возраст — период пятого года жизни ребенка — представляет собой сензитивный этап для формирования коммуникативной компетентности, когда качественно преобразуется характер взаимодействия со сверстниками, возрастает потребность в совместной деятельности, формируются избирательные привязанности и устойчивые дружеские связи.

Проблема межличностных отношений дошкольников приобретает особую остроту в контексте современных социокультурных реалий. Цифровизация детства, трансформация института семьи, ограничение естественных форм детской активности в урбанизированной среде порождают дефицит живого межличностного общения, что негативно сказывается на социализации подрастающего поколения. Педагогическая наука и практика сталкиваются с нарастающими проблемами: увеличением числа детей с трудностями коммуникации, эмоциональной незрелостью, неспособностью к конструктивному взаимодействию в коллективе сверстников. В этих условиях сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности дошкольника становится важнейшим педагогическим средством гармонизации межличностных отношений, создания благоприятного психологического климата в детском коллективе, формирования социальных компетенций, необходимых для успешной адаптации в обществе [12, c. 45].

Степень научной разработанности проблемы характеризуется наличием фундаментальных исследований отечественных психологов и педагогов. Классические труды Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина заложили методологические основы понимания игры как социокультурного феномена и механизма психического развития. Современные исследования Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой, О.А. Карабановой, Н.Я. Михайленко развивают представления о роли игровой деятельности в становлении межличностных отношений дошкольников. Вместе с тем, анализ педагогической литературы свидетельствует о недостаточной разработанности методических аспектов целенаправленного использования сюжетно-ролевой игры для формирования межличностных отношений детей пятого года жизни в условиях современной образовательной организации. Наблюдается дефицит практико-ориентированных исследований, учитывающих специфику конкретных дошкольных учреждений, особенности контингента воспитанников, материально-технические и кадровые ресурсы.

Противоречие между объективной необходимостью формирования позитивных межличностных отношений у детей среднего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью методического обеспечения этого процесса средствами сюжетно-ролевой игры определяет проблему настоящего исследования. Актуализируется необходимость научно обоснованного проектирования педагогического процесса, направленного на гармонизацию межличностного взаимодействия детей пятого года жизни в условиях образовательной организации с использованием потенциала игровой деятельности.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность методического комплекса сюжетно-ролевых игр, направленного на формирование межличностных отношений у детей пятого года жизни в условиях дошкольной образовательной организации.

Задачи исследования:

• проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме межличностных отношений дошкольников и определить роль сюжетно-ролевой игры в их формировании;
• провести диагностику коммуникативного статуса детей пятого года жизни и выявить особенности их межличностного взаимодействия;
• разработать и апробировать методический комплекс сюжетно-ролевых игр для формирования межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста;
• определить педагогические условия эффективного использования сюжетно-ролевой игры в процессе гармонизации межличностных отношений дошкольников.

Объект исследования: процесс формирования межличностных отношений у детей пятого года жизни в условиях дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования: сюжетно-ролевая игра как педагогическое средство формирования межличностных отношений у детей среднего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: формирование позитивных межличностных отношений у детей пятого года жизни будет эффективным, если в образовательном процессе систематически используется специально разработанный методический комплекс сюжетно-ролевых игр, реализуемый при соблюдении следующих педагогических условий:

• создание развивающей предметно-пространственной среды, стимулирующей коллективную игровую деятельность;
• педагогическое сопровождение игры с учетом индивидуальных особенностей коммуникативного развития воспитанников;
• организация взаимодействия с семьями воспитанников по вопросам игрового воспитания.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные положения культурно-исторической теории развития психики Л.С. Выготского, теории деятельности А.Н. Леонтьева, концепции игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте Д.Б. Эльконина, системного и личностно-деятельностного подходов в педагогике. Теоретической базой выступают современные исследования в области дошкольной педагогики и психологии, посвященные проблемам социально-коммуникативного развития детей, организации игровой деятельно

…