Формирование пространственных представлений у первоклассников с задержкой психического развития

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения пространственных представлений у младших школьников с ЗПР

1.1. Развитие пространственных представлений в онтогенез

1.2. Особенности пространственных представлений школьников с ЗПР

1.3. Методы и приемы формирования пространственных представлений у младших школьников с ЗПР

Глава 2. Исследование особенностей пространственных представлений младших школьников с ЗПР

2.1. Организация и методическое обеспечение исследования

2.2. Анализ результатов исследования

Глава 3. Направления и методы коррекционной работы по формированию пространственных представлений у учащихся с задержкой психического развития

3.1. Планирование коррекционно-развивающей работы по развитию пространственных представлений у младших школьников с ЗПР

3.2. Анализ результатов контрольного этапа эксперемента по развитию пространственных представлений у младших школьников с ЗПР

3.3. Оценка эффективности применения специализированных методик и рекомендации по их внедрению в практику педагога-дефектолога

Заключение

Список использованной литературы

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Формирование пространственных представлений у первоклассников с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена возрастающей потребностью современной системы специального образования в разработке эффективных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими задержку психического развития. Пространственные представления выступают базовым компонентом познавательной деятельности младших школьников, определяя успешность освоения учебных программ по математике, русскому языку, окружающему миру и другим предметам. Несформированность данной психической функции у первоклассников с ЗПР приводит к существенным трудностям в овладении письмом, чтением, счетными операциями, что негативно сказывается на общей академической успеваемости и социальной адаптации обучающихся.

Проблема формирования пространственных представлений у детей с задержкой психического развития приобретает особую значимость в контексте реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Современная дефектологическая наука располагает обширным теоретическим материалом, раскрывающим механизмы развития пространственной ориентировки в онтогенезе. Исследования отечественных ученых убедительно доказывают, что у детей с ЗПР наблюдается специфическое своеобразие формирования пространственных функций, проявляющееся в замедленном темпе развития, качественном отличии от нормативных показателей, длительной фиксации на примитивных формах ориентировки.

Вместе с тем анализ педагогической практики свидетельствует о недостаточной разработанности методического инструментария для целенаправленного формирования пространственных представлений у первоклассников данной категории. Существующие программы коррекционно-развивающего обучения не всегда учитывают специфические особенности познавательной деятельности младших школьников с ЗПР, что обусловливает необходимость систематизации имеющегося опыта и разработки специализированных методических подходов. Педагоги-дефектологи испытывают затруднения в выборе оптимальных форм, методов и приемов работы, адекватных психофизическим возможностям обучающихся с задержкой психического развития.

Степень научной разработанности проблемы характеризуется наличием фундаментальных исследований в области нейропсихологии, специальной психологии и коррекционной педагогики. Теоретико-методологическую основу изучения пространственных представлений составляют труды выдающихся отечественных ученых, раскрывающих нейропсихологические механизмы пространственного гнозиса, закономерности формирования данной функции в детском возрасте, особенности ее нарушения при различных вариантах дизонтогенеза. Специфика пространственных представлений у детей с задержкой психического развития исследована в работах ведущих специалистов в области коррекционной педагогики и специальной психологии, однако методические аспекты формирования данной функции у первоклассников нуждаются в дальнейшей конкретизации и систематизации.

Цель выпускной квалификационной работы состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности методов формирования пространственных представлений у первоклассников с задержкой психического развития.

Задачи исследования:

• проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития пространственных представлений в онтогенезе и выявить особенности данного процесса у младших школьников с ЗПР;
• исследовать актуальный уровень сформированности пространственных представлений у первоклассников с задержкой психического развития;
• разработать и апробировать программу коррекционно-развивающей работы по формированию пространственных представлений у обучающихся данной категории;
• оценить эффективность применения специализированных методик и сформулировать практические рекомендации для педагогов-дефектологов.

Объект исследования – процесс формирования пространственных представлений у младших школьников с задержкой психического развития.

Предмет исследования – методы и приемы коррекционно-развивающей работы по формированию пространственных представлений у первоклассников с ЗПР.

Гипотеза исследования: целенаправленное применение специализированных методов и приемов коррекционно-развивающей работы, учитывающих особенности познавательной деятельности первоклассников с задержкой психического развития, обеспечит повышение уровня сформированности пространственных представлений при условии систематичности воздействия, поэтапности усложнения заданий, использования полисенсорной основы обучения и интеграции коррекционной работы в образовательный процесс.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения специальной психологии и коррекционной педагогики о закономерностях психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, теория поэтапного формирования умственных действий, системный и деятельностный подходы к организации коррекционно-образовательного процесса, концепция о зоне ближайшего развития и компенсаторных возможностях психики ребенка.

Методы исследования:

Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; синтез и обобщение научных данных; систематизация теоретического материала; сравнительный анализ различных подходов к формированию пространственных представлений.

Эмпирические методы: педагогическое наблюдение за деятельностью первоклассников с ЗПР; беседа с обучающимися, педагогами и родителями; психолого-педагогическое тестирование; изучение медицинской и педагогической документации; констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента.

Математические методы: количественный и качественный анализ экспериментальных данных; статистическая обработка результатов исследования; сравнительный анализ показателей констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

**Источников

…