Формирование слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством дидактических игр и упражнений

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы формирования слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

1.1. Понятие слоговой структуры слова, ее компоненты

1.2. Особенности освоения слоговой структуры слова в онтогенезе у детей старшего дошкольного возраста

1.3. Особенности освоения слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

1.4. Дидактические игры как средство формирования слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III посредством дидактических игр и упражнений.

2.1. Организация и методика исследования

2.2. Констатирующий этап: диагностика уровня сфорсированности слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

2.3. Формирующий этап: система дидактических игр и упражнений по формированию слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

2.4. Контрольный этап: анализ динамики сфорсированности слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Заключение

Список использованной литературы

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ФОРМИРОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования проблемы формирования слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня обусловлена возрастающим количеством дошкольников, испытывающих существенные трудности в овладении звуко-слоговой организацией речевых единиц. Современная логопедическая практика свидетельствует о том, что нарушения слоговой структуры слова представляют собой один из наиболее устойчивых компонентов речевого дефекта, препятствующих полноценному формированию коммуникативной компетенции ребенка и успешной подготовке к школьному обучению. Стойкость данных нарушений определяется сложностью механизмов, лежащих в основе слогового структурирования. Дефекты воспроизведения слоговой структуры слова негативно влияют на формирование лексико-грамматического строя речи, затрудняют процессы чтения и письма на начальных этапах школьного обучения.

Проблема коррекции слоговой структуры слова у дошкольников с речевыми нарушениями привлекала внимание многих исследователей в области логопедии и специальной педагогики. Теоретические основы изучения данного феномена заложены в трудах отечественных ученых, рассматривавших слоговую структуру как сложное психофизиологическое образование, требующее скоординированной работы различных анализаторных систем. Вместе с тем анализ научно-методической литературы показывает недостаточную разработанность практического инструментария по формированию слоговой структуры слова у детей с ОНР III уровня, что особенно касается использования игровых технологий. Традиционные методики нередко оказываются малоэффективными в работе с данной категорией воспитанников, поскольку не учитывают специфику их познавательной деятельности, особенности мотивационной сферы и ведущий вид деятельности дошкольного возраста.

Дидактическая игра как специально организованная форма обучающего взаимодействия обладает значительным потенциалом для решения коррекционно-развивающих задач. Игровая деятельность создает естественную мотивацию для многократного повторения речевого материала, обеспечивает эмоциональную вовлеченность ребенка в процесс формирования навыка, способствует непроизвольному запоминанию слоговых структур различной степени сложности. Однако возможности дидактических игр и упражнений в формировании слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня изучены недостаточно полно, отсутствует системное описание методических подходов к использованию игровых технологий в данном направлении коррекционной работы [12, c. 45].

Противоречие между объективной необходимостью совершенствования методов формирования слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР III уровня и недостаточной разработанностью системы дидактических игр и упражнений, учитывающих специфику речевого и психического развития данной категории детей, определило выбор темы настоящего исследования. Преодоление выявленного противоречия требует научного обоснования и практической реализации комплексного подхода к использованию игровых технологий в логопедической работе по формированию слоговой структуры слова.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность системы дидактических игр и упражнений по формированию слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Задачи исследования:

• изучить теоретические основы проблемы формирования слоговой структуры слова в онтогенезе и при речевых нарушениях;
• выявить особенности освоения слоговой структуры слова детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня;
• разработать и апробировать систему дидактических игр и упражнений по формированию слоговой структуры слова у детей исследуемой категории;
• проанализировать динамику сформированности слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в результате реализации разработанной системы.

Объект исследования – процесс формирования слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Предмет исследования – дидактические игры и упражнения как средство формирования слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Гипотеза исследования: формирование слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня будет проходить более успешно, если в коррекционно-логопедической работе систематически использовать специально подобранные дидактические игры и упражнения, учитывающие принцип постепенного усложнения слоговых структур, индивидуальные особенности речевого и психического развития детей, а также ведущий вид деятельности дошкольного возраста.

Теоретическую базу исследования составили фундаментальные положения отечественной логопедии и специальной психологии о закономерностях речевого развития в онтогенезе; концепция общего недоразвития речи; теория поэтапного формирования умственных действий; психолого-педагогические концепции игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте; современные представления о структуре речевого дефекта при ОНР; научные основы коррекционно-развивающего обучения детей с речевыми нарушениями [23, c. 78].

Методы исследования:

• теоретические методы: анализ психолого-педагогической и логопедической литературы по проблеме исследования, систематизация и обобщение научных данных о формировании слоговой структуры слова в норме и при речевой патологии, сравнительный анализ методических подходов;
• эмпирические методы: педагогическое наблюдение за речевой деятельностью детей, констатирующий эксперимент по выявлению уровня сформированности слоговой структуры слова, формирующий эксперимент по апробации системы дидактических игр и упражнений, контрольный эксперимент, изучение медицинской и педагогической документации;
• математическ

…