Формирование словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с использованием обучающих компьютерных игр

Содержание

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБУЧАЮЩИХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР

1.1. Понятие и структура словесно-логического мышления в психолого-педагогической литературе

1.2. Особенности формирования словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

1.3. Педагогический потенциал обучающих компьютерных игр в формировании словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Глава 2. ОПЫТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ И УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

2.1. Организация и методики исследования особенностей и уровня сформированности словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

2.2. Анализ результатов изучения особенностей и уровня сформированности словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

2.3. Методические рекомендации педагогам, родителям по формированию словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с использованием обучающих компьютерных игр

Заключение

Список использованной литературы

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБУЧАЮЩИХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена комплексом взаимосвязанных факторов, определяющих современное состояние системы специального дошкольного образования в Российской Федерации. Формирование словесно-логического мышления представляет собой одну из приоритетных задач коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими задержку психического развития. Данный аспект когнитивного развития выступает фундаментальной основой для успешной адаптации ребёнка к условиям школьного обучения, определяя его способность к овладению программным материалом, установлению причинно-следственных связей, осуществлению логических операций анализа и синтеза. Особую значимость проблема приобретает в контексте реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, предъявляющего качественно новые требования к результатам освоения адаптированных образовательных программ детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Современная дефектологическая наука накопила значительный теоретический и эмпирический материал, раскрывающий закономерности психического развития детей с задержкой психического развития. Фундаментальные исследования отечественных учёных убедительно доказывают наличие качественного своеобразия формирования мыслительных операций у данной категории дошкольников, характеризующегося замедленным темпом перехода от наглядно-действенного к словесно-логическому мышлению, недостаточной сформированностью операций обобщения и абстрагирования, трудностями установления логических отношений между понятиями. Вместе с тем компенсаторные возможности развивающегося мозга ребёнка дошкольного возраста создают благоприятные предпосылки для целенаправленного педагогического воздействия, направленного на преодоление имеющихся отклонений в развитии познавательной сферы [12, c. 45].

Цифровая трансформация образовательного пространства, активно протекающая в последнее десятилетие, открывает принципиально новые возможности для совершенствования коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности. Обучающие компьютерные игры, разработанные с учётом психофизиологических особенностей и зоны ближайшего развития дошкольников с задержкой психического развития, способны выступить эффективным инструментом формирования словесно-логического мышления, обеспечивая индивидуализацию образовательного процесса, повышение мотивации к познавательной деятельности, создание оптимальных условий для поэтапного усвоения логических операций. Однако педагогический потенциал цифровых образовательных ресурсов в работе с данной категорией детей остаётся недостаточно изученным, что определяет необходимость проведения специального исследования, направленного на теоретическое обоснование и экспериментальную апробацию методики применения обучающих компьютерных игр в процессе формирования словесно-логического мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития.

Анализ научной литературы по проблеме исследования свидетельствует о наличии определённых противоречий между объективной потребностью практики специального дошкольного образования в эффективных методах формирования словесно-логического мышления у детей с задержкой психического развития и недостаточной разработанностью научно обоснованных подходов к использованию обучающих компьютерных игр в коррекционно-развивающем процессе; между признанием значимости словесно-логического мышления как базового компонента психологической готовности к школьному обучению и фрагментарностью представлений о специфике его формирования у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством цифровых образовательных технологий; между возрастающими возможностями информационно-коммуникационных технологий в сфере специального образования и отсутствием системных методических рекомендаций для педагогов-дефектологов по их целенаправленному применению. Выявленные противоречия определяют научную и практическую значимость настоящего исследования.

Цель выпускной квалификационной работы: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования обучающих компьютерных игр в формировании словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Задачи исследования:

• проанализировать научную литературу по проблеме формирования словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;
• выявить психолого-педагогические особенности развития словесно-логического мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития;
• раскрыть педагогический потенциал обучающих компьютерных игр в формировании словесно-логического мышления у детей изучаемой категории;
• провести опытно-экспериментальную работу по изучению особенностей и уровня сформированности словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и разработать методические рекомендации по его формированию с использованием обучающих компьютерных игр.

Объект исследования: процесс формирования словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Предмет исследования: обучающие компьютерные игры как средство формирования словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования: формирование словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития будет протекать более эффективно при целенаправленном и систематическом использовании специально подобранных обучающих компьютерных игр, соответствующих психофизиологическим особенностям и зоне ближайшего развития данной категории детей, реализуемых в

…