Использование средств альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК) как фактор снижения нежелательного поведения у детей среднего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра при выполнении режимных процессов

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование применения АДК в работе с дошкольниками с РАС

1.1. Психолого-медико-педагогические особенности детей среднего дошкольного возраста с РАС в контексте формирования коммуникативных навыков

1.2. Феноменология нежелательного поведения при аутистических расстройствах: отечественные подходы к диагностике и коррекции

1.3. Понятие и виды альтернативной и дополнительной коммуникации в российской коррекционной педагогике

1.4. Потенциал средств альтернативной и дополнительной коммуникации в снижении нежелательного поведения у детей с РАС

Глава 2. Опытно- экспериментальная работа по снижению нежелательного поведения в режимных процессах посредством АДК

2.1. Анализ трудностей организации режима дня у детей с РАС в условиях дошкольной образовательной организации

2.2. Организация коррекционно-педагогической работы по внедрению АДК в структуру режимных моментов

2.3. Оценка эффективности использования коммуникативных систем в снижении уровня аффективных реакций

Заключение

Список использованной литературы

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Использование средств альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК) как фактор снижения нежелательного поведения у детей среднего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра при выполнении режимных процессов

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена существенным увеличением численности детей с расстройствами аутистического спектра в Российской Федерации и необходимостью разработки эффективных педагогических технологий их социализации в условиях дошкольных образовательных организаций. Согласно данным Министерства просвещения РФ, за последние десять лет количество обучающихся с РАС возросло более чем в пять раз, что актуализирует поиск инновационных методов коррекционно-развивающей работы, адаптированных к специфическим потребностям данной категории воспитанников [12, c. 34]. Особую сложность в педагогической практике представляет организация режимных процессов — умывания, приема пищи, одевания, подготовки ко сну, — в ходе которых у детей с аутизмом наиболее интенсивно проявляется нежелательное поведение, существенно затрудняющее образовательный процесс и социальную адаптацию.

Нарушения коммуникативных функций при расстройствах аутистического спектра рассматриваются современной дефектологией как центральное звено патогенеза, определяющее специфику всего психического развития ребенка. Невозможность выразить собственные потребности, трудности понимания обращенной речи и социальных сигналов создают ситуацию хронического фрустрационного напряжения, разрядка которого происходит через аффективные вспышки, самоагрессию, стереотипии и другие формы деструктивного поведения [24, c. 112]. Традиционные вербальные методы педагогического воздействия оказываются малоэффективными для детей среднего дошкольного возраста с РАС, что обусловливает необходимость внедрения альтернативных систем коммуникации, компенсирующих речевой дефицит и создающих предпосылки для конструктивного взаимодействия.

Средства альтернативной и дополнительной коммуникации представляют собой структурированные визуальные системы, включающие карточки PECS, визуальные расписания, коммуникативные доски, жестовые языки и цифровые приложения, обеспечивающие невербальные каналы передачи информации и выражения намерений. В зарубежной педагогической практике применение АДК-технологий при работе с детьми с аутизмом имеет многолетнюю историю и подтвержденную доказательную базу эффективности. Однако в российской коррекционной педагогике данное направление находится на этапе становления, что определяет научную новизну исследований по адаптации зарубежного опыта к отечественным образовательным условиям и разработке методических основ внедрения АДК-систем в структуру режимных процессов дошкольных организаций [18, c. 67].

Степень научной разработанности проблемы характеризуется наличием фундаментальных исследований психологических особенностей детей с РАС (О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг), методологических основ коррекционной работы при аутизме (С.А. Морозов, Т.И. Морозова), теоретических подходов к формированию коммуникативных навыков у дошкольников с нарушениями развития (Л.Г. Нуриева, Н.Ю. Григоренко). Вместе с тем специализированных педагогических исследований, посвященных использованию средств АДК именно для снижения нежелательного поведения в режимных процессах у детей среднего дошкольного возраста, явно недостаточно. Это противоречие между практической потребностью педагогов-дефектологов в эффективных технологиях управления поведением детей с аутизмом и недостаточной методической обеспеченностью данного направления коррекционной работы определило выбор темы настоящего исследования.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования средств альтернативной и дополнительной коммуникации для снижения нежелательного поведения у детей среднего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра при выполнении режимных процессов.

Задачи исследования:

• изучить психолого-медико-педагогические особенности детей среднего дошкольного возраста с РАС и проанализировать феноменологию нежелательного поведения при аутистических расстройствах;
• систематизировать теоретические представления о понятии, видах и потенциале средств альтернативной и дополнительной коммуникации в российской коррекционной педагогике;
• выявить типичные трудности организации режимных процессов у детей с РАС в условиях дошкольной образовательной организации;
• разработать и апробировать содержание коррекционно-педагогической работы по внедрению АДК в структуру режимных моментов и оценить эффективность использования коммуникативных систем в снижении уровня аффективных реакций.

Объект исследования — образовательный процесс в дошкольной образовательной организации, реализующей адаптированные программы для детей с расстройствами аутистического спектра.

Предмет исследования — педагогические условия использования средств альтернативной и дополнительной коммуникации как фактора снижения нежелательного поведения у детей среднего дошкольного возраста с РАС при выполнении режимных процессов.

Гипотеза исследования: систематическое применение средств альтернативной и дополнительной коммуникации (визуальных расписаний, карточек PECS, жестовой поддержки) в структуре режимных процессов будет способствовать статистически значимому снижению частоты и интенсивности проявлений нежелательного поведения у детей среднего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра при условии индивидуализации коммуникативных систем, последовательности их внедрения и включенности всех участников образовательного процесса.

Теоретическая база исследования основана на фундаментальных положениях культурно-исторической концепции развития высших психических функций Л.С. Выготского, теории деятельностного подхода А.Н. Леонтьева, концепции уровневой организации аффективной сферы О.С. Никольской, современных представлениях о

…