Коррекционно-логопедическая работа по развитию связной диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Содержание

Введение

Глава 1. . Теоретическое обоснование проблемы исследования в психолого – логопедической, методической литературе

1.1. 1.1. Понятие и структура связной диалогической речи

1.2. 1.2. Особенности связной диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с нормальным развитием

1.3. 1.3. Особенности связной диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.4. 1.4. Методические подходы к коррекционно – логопедической работе по развитию связной диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.5. Вывод по главе

1.6. Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей связной диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.7. 2.1. Цель, задачи исследования, описание диагностических методик

1.8. 2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента

1.9. Вывод по главе

Заключение

Список использованной литературы

КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена возрастающей значимостью проблемы речевого развития детей дошкольного возраста в современной системе образования Российской Федерации. Связная диалогическая речь представляет собой фундаментальную основу коммуникативной компетентности личности, определяющую успешность социализации ребенка и его готовность к систематическому обучению в школе. В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования речевое развитие выделено в качестве приоритетной образовательной области, что подчеркивает государственную значимость данной проблематики. Особую тревогу вызывает статистика распространенности общего недоразвития речи среди воспитанников дошкольных образовательных организаций, которая, по данным современных исследователей, достигает 40-60% в логопедических группах и 25-30% в общеразвивающих группах.

Проблема развития связной диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи приобретает многоаспектный характер, затрагивая не только лингвистические, но и психологические, социально-педагогические измерения формирования личности ребенка. Недостаточная сформированность диалогических умений препятствует полноценному включению дошкольников в систему межличностных отношений, ограничивает возможности познавательной деятельности, негативно влияет на эмоционально-волевую сферу. Современные нейропсихологические исследования убедительно демонстрируют взаимосвязь речевого недоразвития с особенностями функционирования высших психических функций, что требует комплексного подхода к организации коррекционно-развивающей работы. Вместе с тем, анализ практики логопедической работы свидетельствует о недостаточной разработанности методического обеспечения процесса формирования диалогической речи у данной категории детей.

Степень научной разработанности проблемы характеризуется наличием фундаментальных исследований в области онтогенеза речи, психолингвистических механизмов речепорождения, специфики речевого развития при различных формах дизонтогенеза. Теоретические основы изучения связной речи заложены в трудах классиков отечественной психологии и педагогики – Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. Лингвистические аспекты диалогической речи раскрыты в работах М.М. Бахтина, Т.Г. Винокур, Е.А. Земской. Психолого-педагогические закономерности формирования диалога в дошкольном возрасте исследованы А.Г. Арушановой, О.С. Ушаковой, М.И. Лисиной. Специфика речевого развития детей с общим недоразвитием речи представлена в научных трудах Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, В.П. Глухова, Т.А. Ткаченко.

Однако, несмотря на значительный объем накопленных научных знаний, в современной логопедической практике сохраняется ряд противоречий. Между возрастающими социальными требованиями к коммуникативной компетентности выпускников дошкольных образовательных организаций и недостаточной сформированностью диалогических умений у детей с общим недоразвитием речи. Между признанием приоритетности коммуникативно-деятельностного подхода в речевом развитии дошкольников и преобладанием репродуктивных методов в практике логопедической работы. Между необходимостью индивидуализации коррекционно-развивающего процесса и ограниченностью диагностического инструментария для оценки сформированности диалогической речи. Выявленные противоречия определяют актуальность настоящего исследования и обусловливают выбор его темы.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность коррекционно-логопедической работы по развитию связной диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Задачи исследования:

• проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования, раскрыть понятие, структуру и особенности связной диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста в норме и при общем недоразвитии речи;
• изучить методические подходы к организации коррекционно-логопедической работы по развитию связной диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи;
• провести экспериментальное исследование особенностей связной диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
• разработать и апробировать систему коррекционно-логопедической работы по развитию связной диалогической речи у детей исследуемой категории.

Объект исследования: процесс развития связной диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: содержание и методы коррекционно-логопедической работы по развитию связной диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Гипотеза исследования: коррекционно-логопедическая работа по развитию связной диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи будет эффективной при соблюдении следующих условий:

• учет структуры речевого дефекта и индивидуальных особенностей речевого развития каждого ребенка;
• использование системы специально организованных коммуникативных ситуаций, стимулирующих речевую активность детей;
• применение комплекса игровых методов и приемов, направленных на формирование диалогических умений;
• обеспечение постепенного усложнения диалогического взаимодействия от простых форм к более сложным.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения отечественной психологии и педагогики: культурно-историческая концепция развития высших психических функций Л.С. Выготского; теория речевой деятельности А.А. Леонтьева и А.Р. Лурии; положение о ведущей роли обучения в развитии ребенка; системный подход к анализу речевых нарушений Р.Е. Левиной; концепция коммуникативно-деятельностного подхода в речевом развитии дошкольников; принцип единства диагностики и коррекции ре

…