Коррекционно-развивающая работа по устранению нарушений просодической стороны речи у детей с недоразвитием речи старшего дошкольного возраста

Содержание

Введение

Глава 1. теоретико-методические аспекты проблемы устранения нарушений просодической стороны речи детей с недоразвитием речи старшего дошкольного возраста

1.1. понятие просодической сторы речи в лингвистической и психолого-педагогической литературе

1.2. развитие просодической стороны речи в онтогенезе детей дошкольников с недоразвитием речи

1.3. методические подходы к устранению нарушений просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи

Глава 2. практическая работа по выявлению и устранению нарушений просодической стороны речи у детей с недоразвитием речи старшего дошкольного возраста

2.1. Организация и диагностическая методика исследования

2.2. Анализ выявленных нарушений просодической стороны речи у детей с недоразвитием речи

2.3. коррекционно-развивающая работа по устранению нарушений просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи

Заключение

Список использованной литературы

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Коррекционно-развивающая работа по устранению нарушений просодической стороны речи у детей с недоразвитием речи старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы устранения нарушений просодической стороны речи у детей с недоразвитием речи старшего дошкольного возраста обусловлена комплексом факторов, определяющих современное состояние отечественной логопедии и специальной педагогики. Просодика как сложная многокомпонентная система, включающая интонацию, темп, ритм, логическое ударение, тембр и выразительность речи, представляет собой неотъемлемый элемент коммуникативной компетентности личности. Нарушения просодических компонентов у дошкольников с речевой патологией существенно ограничивают возможности их полноценного речевого развития, затрудняют процессы социализации и коммуникации, создают барьеры для успешного освоения программы дошкольного образования.

Современная логопедическая наука располагает значительным объемом исследований, посвященных проблемам речевого развития детей дошкольного возраста. Работы Л.С. Волковой, Р.И. Лалаевой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной убедительно доказывают, что просодическая сторона речи требует целенаправленного коррекционного воздействия наравне с фонетико-фонематической и лексико-грамматической составляющими речевой деятельности [12, c. 45]. Однако анализ научно-методической литературы свидетельствует о недостаточной разработанности комплексных подходов к устранению просодических нарушений у детей с общим недоразвитием речи, что обусловливает необходимость дальнейших исследований в данном направлении.

Особую значимость проблема приобретает в контексте реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, определяющего речевое развитие как одну из приоритетных образовательных областей. Просодическая выразительность речи рассматривается как важнейший показатель коммуникативной готовности ребенка к школьному обучению. Дети с недоразвитием речи демонстрируют существенное отставание в формировании просодических навыков по сравнению с нормативно развивающимися сверстниками, что требует разработки эффективных коррекционно-развивающих технологий.

Степень изученности проблемы в современной дефектологической науке характеризуется неоднородностью. С одной стороны, накоплен значительный теоретический материал относительно структуры просодической системы, механизмов её формирования в онтогенезе, закономерностей нарушения при различных речевых патологиях. С другой стороны, отмечается дефицит практико-ориентированных исследований, предлагающих технологии коррекционно-развивающей работы с учетом специфики старшего дошкольного возраста и структуры речевого дефекта при общем недоразвитии речи. Анализ современных диссертационных исследований показывает возрастающий интерес специалистов к проблематике просодики, однако вопросы методического обеспечения коррекционного процесса остаются открытыми для дальнейшей научной разработки [24, c. 78].

Противоречия, существующие в теории и практике логопедической работы, проявляются в несоответствии между признанием значимости просодической стороны речи для полноценного речевого развития детей и недостаточной представленностью данного направления в содержании коррекционно-развивающих программ дошкольных образовательных организаций. Традиционно логопедическая работа с дошкольниками фокусируется преимущественно на коррекции звукопроизношения, обогащении словарного запаса, формировании грамматического строя речи, тогда как просодические компоненты нередко остаются за пределами систематического целенаправленного воздействия.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально апробировать систему коррекционно-развивающей работы по устранению нарушений просодической стороны речи у детей с недоразвитием речи старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

• изучить понятие просодической стороны речи в лингвистической и психолого-педагогической литературе;
• проанализировать особенности развития просодической стороны речи в онтогенезе детей дошкольного возраста с недоразвитием речи;
• рассмотреть методические подходы к устранению нарушений просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи;
• провести педагогический эксперимент по выявлению и устранению нарушений просодической стороны речи у детей с недоразвитием речи старшего дошкольного возраста.

Объект исследования — процесс речевого развития детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи.

Предмет исследования — коррекционно-развивающая работа по устранению нарушений просодической стороны речи у детей с недоразвитием речи старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: эффективность коррекционно-развивающей работы по устранению нарушений просодической стороны речи у детей с недоразвитием речи старшего дошкольного возраста существенно повысится при реализации комплексной системы логопедических занятий, включающей дыхательные упражнения, задания на развитие интонационной выразительности, ритмико-мелодические игры и упражнения на модуляцию голоса с учетом индивидуальных особенностей речевого развития каждого ребенка.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

• концепция речевой деятельности как специфически человеческого вида деятельности (А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя);
• положения о закономерностях речевого онтогенеза и психолингвистических основах речи (А.Н. Гвоздев, С.Н. Цейтлин);
• теория поэтапного формирования речевых навыков (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);
• научные представления о структуре речевого дефекта при общем недоразвитии речи (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).

Методы исследования:

Теоретические методы:

• анализ лингвистической, психологической, педагогической и логопедической литературы по проблеме исследования;
• синтез и обобщение научных подходов к изучению просодической стороны речи;
• сравнительный анализ методических систем коррекционной работы;

…