Коррекция нарушений голоса у педагогов на основе фонопедического обучения

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы нарушений голоса в профессионально-педагогической деятельности

1.1. Психофизиологические основы фонации и особенности функционирования голосового аппарата в условиях речевых нагрузок

1.2. Этиология и классификация нарушений голоса у субъектов образовательного процесса в отечественной науке

1.3. Роль фонопедического воздействия в системе комплексной реабилитации лиц коммуникативных профессий

Глава 2. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы по восстановлению голоса у педагогов

2.1. Методика и результаты констатирующего изучения состояния голосовой функции у учителей общеобразовательных организаций

2.2. Содержание этапов фонопедического обучения и методы формирования навыка диафрагмально-реберного дыхания

2.3. Анализ динамики показателей голосовой функции и оценка эффективности внедренной системы коррекции

Заключение

Список использованной литературы

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ГОЛОСА У ПЕДАГОГОВ НА ОСНОВЕ ФОНОПЕДИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность настоящего исследования обусловлена совокупностью факторов, характеризующих современное состояние профессиональной деятельности педагогических работников общеобразовательных организаций. Голос учителя выступает основным инструментом реализации образовательного процесса, средством передачи информации, воспитательного воздействия и эмоционального контакта с обучающимися. Именно поэтому состояние голосовой функции педагога напрямую связано с качеством выполнения его профессиональных обязанностей, а расстройства голоса, возникающие вследствие хронических перегрузок, представляют собой проблему не только медицинского, но и социально-педагогического характера.

Согласно данным отечественных фониатров и логопедов, распространенность нарушений голосовой функции среди представителей коммуникативных профессий, к которым относятся педагоги, воспитатели, преподаватели вузов, дикторы и певцы, достигает значительных показателей и продолжает расти на протяжении последних десятилетий. Специфика педагогического труда предполагает ежедневную голосовую нагрузку продолжительностью от четырех до восьми часов, что существенно превышает физиологически обусловленные нормы функционирования голосового аппарата. Постоянное форсирование голоса, необходимость поддержания громкости в условиях шумных аудиторий, работа при повышенном эмоциональном напряжении, а также несоблюдение элементарных гигиенических требований к голосовому режиму приводят к формированию стойких функциональных, а впоследствии и органических нарушений голоса [3, c. 45].

Проблема профессиональных нарушений голоса у педагогов рассматривается в отечественной науке на пересечении нескольких дисциплинарных областей — оториноларингологии, фониатрии, логопедии и педагогической психологии. Такое положение обусловливает необходимость комплексного, междисциплинарного подхода к разработке методов профилактики и коррекции указанных расстройств. Вместе с тем анализ существующей литературы свидетельствует о недостаточной разработанности системы фонопедической помощи именно для педагогических работников как отдельной профессиональной группы, обладающей специфическими условиями голосовой деятельности, отличными от условий работы вокалистов, актеров или дикторов. Большинство существующих методик фонопедической коррекции были разработаны применительно к детской аудитории либо к профессиональным вокалистам, тогда как взрослый контингент педагогов с приобретенными функциональными расстройствами голоса нуждается в адаптированных, учитывающих временные и организационные ограничения их профессиональной деятельности программах восстановления [7, c. 112].

Немаловажным аспектом актуальности темы является и то обстоятельство, что нарушения голоса у педагогов оказывают непосредственное влияние на эффективность учебно-воспитательного процесса. Учитель, испытывающий дискомфорт, охриплость, быструю утомляемость голоса, вынужден снижать голосовую и, как следствие, коммуникативную активность на уроке, что негативно отражается на восприятии учебного материала обучающимися, на дисциплине в классе, на общем эмоциональном климате урока. Кроме того, длительное существование дисфонии способно приводить к развитию невротических реакций, тревожности, снижению профессиональной самооценки педагога, а в отдельных случаях становится причиной вынужденной смены профессии. Таким образом, коррекция голосовых нарушений у педагогов приобретает значение не только клинической, но и профессионально-педагогической проблемы, требующей системного научного осмысления.

Степень изученности проблемы в отечественной науке характеризуется определенной неравномерностью. Значительный вклад в разработку теоретических основ фонопедии внесли такие исследователи, как Е.С. Алмазова, И.И. Ермакова, Е.В. Лаврова, О.С. Орлова, изучавшие механизмы голосообразования, этиологию и классификацию расстройств голоса, а также разрабатывавшие конкретные методики восстановительного обучения [14, c. 67]. Вместе с тем значительная часть исследований посвящена детскому контингенту либо контингенту профессиональных вокалистов, тогда как проблема голосовых нарушений у учителей общеобразовательной школы освещена в меньшей степени, преимущественно в рамках отдельных статей и методических рекомендаций, не образующих целостной системы коррекционно-педагогической работы. Данное обстоятельство определяет научную новизну и практическую значимость представленного исследования.

В научной литературе существует определенное противоречие между признанием высокой распространенности профессиональных дисфоний у педагогов и недостаточностью системных, апробированных программ их коррекции, интегрированных в структуру профессиональной деятельности учителя. Отдельные авторы указывают на необходимость включения основ голосовой гигиены в программы подготовки будущих педагогов еще на этапе обучения в вузе [21, c. 89], однако до настоящего времени такая практика не получила повсеместного распространения в системе высшего педагогического образования. Другое дискуссионное направление связано с вопросом соотношения медицинского (фониатрического) и педагогического (логопедического) компонентов в структуре восстановительной работы: одни специалисты считают ведущим медикаментозное и физиотерапевтическое воздействие, тогда как другие настаивают на первичности педагогических, поведенческих методов коррекции, направленных на формирование правильного речевого дыхания, оптимальной голосоподачи и рациональной голосовой нагрузки [9, c. 134].

Следует также отметить, что фонопедическое обучение как самостоятельное направление коррекционно-педагогической работы обладает выраженным профилактическим потенциалом. Систематическое применение специальных упражнений, направленных на нормализацию дыхания, тренировку резонаторной системы, снятие мышечного напряжения гортани и глотки, позволяет не только устранять уже возникшие нарушения, но и предупреждать их рецидивы.

…