Коррекция сигматизмов у детей младшего школьного возраста

Содержание

Введение

Глава 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Развитие звукопроизношения у детей в онтогенезе

1.2. Нарушения звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с сигматизмами свистящих

1.3. Методика логопедической работы по устранению нарушений произношения свистящих звуков

Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СИГМАТИЗМАМИ

2.1. Диагностическая программа по выявлению нарушений звукопроизношения свистящих у детей младшего школьного возраста

2.2. Анализ результатов диагностики

2.3. Программа по коррекции сигматизмов группы свистящих у детей младшего школьного возраста

Заключение

Список использованной литературы

КОРРЕКЦИЯ СИГМАТИЗМОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования звукопроизношения у детей младшего школьного возраста определяется комплексом факторов, среди которых первостепенное значение приобретает необходимость формирования полноценной коммуникативной компетенции обучающихся на начальном этапе образовательного маршрута. Нарушения артикуляции свистящих фонем, традиционно обозначаемые термином «сигматизм», представляют собой не только фонетический дефект, но и потенциальный барьер для успешной социализации ребенка, освоения им письменной речи, формирования предпосылок грамотности [12, c. 34]. Статистические данные свидетельствуют о стабильно высокой распространенности подобных нарушений: согласно исследованиям последних лет, от 20 до 30% первоклассников поступают в образовательные организации с различными формами сигматизмов, что создает объективную потребность в совершенствовании логопедической практики [27, c. 89].

Проблематика коррекции звукопроизношения традиционно привлекает внимание отечественных дефектологов и логопедов. Однако в последнее десятилетие наблюдается трансформация контингента детей с речевыми нарушениями: увеличивается число обучающихся с комплексными, стертыми формами дефектов, осложненными неврологическими и психологическими особенностями развития. Младший школьный возраст представляет собой сензитивный период для коррекционного воздействия, поскольку именно на этом этапе происходит активное формирование фонематических процессов, совершенствование артикуляционной моторики, закрепление навыков правильного произношения в спонтанной речи [18, c. 56]. Вместе с тем образовательная среда школы, в отличие от дошкольной, предъявляет качественно иные требования к речевому развитию ребенка, что обусловливает специфику логопедической работы в данный возрастной период.

Степень научной разработанности проблемы можно охарактеризовать как достаточно высокую в части теоретических оснований и общих методических подходов. Фундаментальные исследования Р.Е. Левиной, М.Е. Хватцева, О.В. Правдиной заложили концептуальные основы изучения и коррекции дефектов звукопроизношения. Современные работы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Л.С. Волковой существенно обогатили методический арсенал логопедической практики. Вместе с тем анализ научной литературы обнаруживает дефицит работ, посвященных специфике коррекционного воздействия именно в условиях школьного обучения, когда логопедическая работа должна органично встраиваться в образовательный процесс, учитывать учебную нагрузку ребенка, координироваться с деятельностью педагогов [33, c. 112]. Кроме того, остается недостаточно изученным вопрос о дифференциации коррекционных методов в зависимости от механизма и формы сигматизма, индивидуально-типологических особенностей младших школьников.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально апробировать программу логопедической работы по коррекции сигматизмов свистящих звуков у детей младшего школьного возраста.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи исследования:

• изучить теоретические основы развития звукопроизношения в онтогенезе и специфику нарушений артикуляции свистящих фонем у младших школьников;
• проанализировать существующие методические подходы к коррекции сигматизмов и определить направления их совершенствования;
• разработать и реализовать диагностическую программу выявления особенностей звукопроизношения свистящих у детей младшего школьного возраста;
• апробировать коррекционную программу и оценить ее эффективность в условиях педагогического эксперимента.

Объект исследования – процесс коррекции нарушений звукопроизношения у младших школьников в условиях логопедического сопровождения.

Предмет исследования – содержание, методы и приемы логопедической работы по устранению сигматизмов свистящих звуков у детей 7–9 лет.

Гипотеза исследования основывается на предположении, что коррекция сигматизмов у детей младшего школьного возраста будет протекать более успешно при условии реализации комплексной программы, включающей дифференцированную диагностику механизмов нарушения, систему артикуляционных упражнений с учетом возрастных особенностей обучающихся, поэтапное формирование правильного произношения во взаимосвязи с развитием фонематических процессов, а также координацию логопедического воздействия с учебной деятельностью младшего школьника.

Теоретико-методологическую базу исследования составили положения отечественной логопедии о закономерностях формирования звукопроизносительной стороны речи (Р.Е. Левина, А.Н. Гвоздев, Н.Х. Швачкин), концепция поэтапного формирования речевых навыков (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин), принципы дифференцированного подхода к коррекции речевых нарушений (Л.С. Волкова, Т.Б. Филичева), системный подход к анализу речевой деятельности (А.Р. Лурия, Т.В. Ахутина). В работе использован комплекс взаимодополняющих методов исследования. Теоретические методы включали анализ психолого-педагогической и логопедической литературы, систематизацию научных данных о механизмах и формах нарушений звукопроизношения, обобщение существующего методического опыта. Эмпирические методы представлены педагогическим наблюдением за речевой деятельностью младших школьников, беседой с обучающимися и их родителями, логопедическим обследованием звукопроизношения, фонематического восприятия и артикуляционной моторики, педагогическим экспериментом, включающим констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Для обработки полученных данных применялись методы количественного и качественного анализа, сравнительный анализ результатов диагностики на разных этапах эксперимента.

Источниковую базу исследования составили научные монографии и учебные пособия по логопедии, специальной психологии и коррекционной педагогике, статьи из ведущих научных журналов, включенных в Перечень ВАК («Дефектология», «Специальное образование», «Логопед»), материалы научно-практических конференций по проблемам речевого развития де

…