Методика формирования научной грамотности обучающихся на основе динамической модели познания природных явлений

Содержание

Введение

Глава 1. Психолого-дидактические основы формирования научной грамотности студентов в процессе познания природных явлений

1.1. Научная грамотность: сущность, структура, критерии сформированности

1.2. Динамическая модель познания природных явлений: понятие, компоненты, этапы

1.3. Психолого-педагогические условия формирования научной грамотности на основе динамической модели познания природных явлений

1.4. Выводы по первой главе

Глава 2. Разработка методики формирования научной грамотности студентов на основе динамической модели познания природных явлений

2.1. Концептуальные основы и модель методики формирования научной грамотности в процессе изучения физики

2.2. Этапы реализации разработанной методики использования динамических моделей при изучении природных явлений

2.3. Организация и проведение педагогического эксперимента по проверке эффективности разработанной методики

2.4. выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Методика формирования научной грамотности обучающихся на основе динамической модели познания природных явлений

ВВЕДЕНИЕ

Современный этап развития российского образования характеризуется интенсивным поиском эффективных педагогических решений, способствующих формированию у обучающихся компетенций XXI века, среди которых научная грамотность занимает особое место. Актуальность формирования научной грамотности обусловлена стратегическими задачами модернизации отечественного образования, закрепленными в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», Федеральных государственных образовательных стандартах основного общего и среднего общего образования, а также в национальном проекте «Образование», предполагающем вхождение России в десятку ведущих стран мира по качеству общего образования к 2024 году.

Научная грамотность представляет собой интегративную характеристику личности, включающую способность использовать естественнонаучные знания для выявления проблем, получения новых знаний, объяснения природных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов. В условиях стремительного научно-технологического прогресса, цифровизации общества и возрастающей роли STEM-образования формирование научной грамотности становится приоритетным направлением педагогической деятельности. Между тем результаты международных сравнительных исследований качества образования (PISA, TIMSS) свидетельствуют о недостаточном уровне научной грамотности российских школьников, что актуализирует необходимость разработки и внедрения инновационных методик, обеспечивающих эффективное формирование данной компетенции [12, с. 45].

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема формирования научной грамотности находится в центре внимания современных исследователей. Теоретические основы научной грамотности разрабатывались в трудах А.Г. Асмолова, В.В. Лунина, А.А. Макарени, где данный феномен рассматривается как ключевая составляющая функциональной грамотности личности. Вопросы методики преподавания естественнонаучных дисциплин исследовались В.Г. Разумовским, Н.С. Пурышевой, Л.А. Прояненковой, предложившими различные подходы к организации учебного познания природных явлений. Психологические аспекты познавательной деятельности обучающихся раскрыты в работах В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской, обосновавших принципы развивающего обучения и личностно-ориентированного образования.

Вместе с тем существующие методические подходы к формированию научной грамотности нередко характеризуются фрагментарностью, недостаточной ориентацией на деятельностную природу познания и оторванностью от реального опыта взаимодействия обучающихся с природными явлениями. Особую значимость в контексте современной образовательной парадигмы приобретает динамический подход к познанию природных явлений, предполагающий последовательное развертывание познавательной деятельности от наблюдения и описания явлений к их объяснению на основе научных моделей и теорий. Динамическая модель познания, базирующаяся на принципах системности, преемственности и поэтапности, создает условия для формирования у обучающихся целостного представления о природе научного знания и методах его получения. Однако потенциал динамической модели познания природных явлений в формировании научной грамотности изучен недостаточно, что определяет научную новизну настоящего исследования.

Анализ состояния проблемы позволил выявить противоречие между объективной необходимостью формирования научной грамотности обучающихся как ключевой компетенции современного образования и недостаточной разработанностью методических подходов, основанных на динамической модели познания природных явлений, обеспечивающих системное и последовательное развитие данной компетенции. Обозначенное противоречие обусловило выбор темы исследования: «Методика формирования научной грамотности обучающихся на основе динамической модели познания природных явлений».

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить методику формирования научной грамотности обучающихся на основе динамической модели познания природных явлений в процессе изучения физики.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, структуру и критерии сформированности научной грамотности обучающихся; определить содержание динамической модели познания природных явлений и психолого-педагогические условия формирования научной грамотности на ее основе.

2. Разработать концептуальные основы и модель методики формирования научной грамотности студентов в процессе изучения физики, определить этапы реализации методики использования динамических моделей при изучении природных явлений.

3. Организовать и провести педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанной методики формирования научной грамотности на основе динамической модели познания природных явлений.

4. Сформулировать практические рекомендации по применению разработанной методики в образовательной практике.

Объект исследования: процесс формирования научной грамотности обучающихся в системе естественнонаучного образования.

Предмет исследования: методика формирования научной грамотности обучающихся на основе динамической модели познания природных явлений при изучении физики.

Гипотеза исследования: формирование научной грамотности обучающихся будет более эффективным, если в образовательном процессе использовать методику, основанную на динамической модели познания природных явлений, предполагающую последовательное прохождение этапов: эмпирического описания явления, построения качественной модели, формализации модели и экспериментальной проверки, при условии организации активной познавательной деятельности обучающихся на каждом этапе.

Теоретическую базу исследования составили:

• концепции функциональной грамотности и научной грамотности как ключевых образовательных результатов (А.Г. Асмолов, Г.С. Ковалева, Л.О. Рослова);
• теории развивающего обучения и личностно

…