Модель коррекционно-логопедической работы по формированию предметного словаря у дошкольников с нарушениями зрения

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы формирования предметного словаря у детей с нарушениями зрения

1.1. Онтогенетические закономерности развития лексической стороны речи в норме

1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников со зрительной депривацией в трудах отечественных ученых

1.3. Особенности формирования словарного запаса и специфика вербализма у детей с патологией зрения

Глава 2. Экспериментальное исследование и реализация модели коррекционно-логопедической работы

2.1. Организация и методика констатирующего исследования уровня владения предметным словарем

2.2. Содержание и принципы реализации модели логопедической работы по преодолению лексической недостаточности

2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента и оценка эффективности разработанной модели

Заключение

Список использованной литературы

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Модель коррекционно-логопедической работы по формированию предметного словаря у дошкольников с нарушениями зрения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена неуклонным ростом численности детей с нарушениями зрения в Российской Федерации, что, по данным Минздрава, составляет около 17% от общего числа дошкольников с ОВЗ. Зрительная депривация существенно осложняет процессы чувственного познания окружающего мира, препятствует формированию адекватных образов-представлений и, как следствие, тормозит развитие вербальной системы ребенка. Предметный словарь, являясь базовым компонентом лексикона, обеспечивает номинативную функцию языка и служит фундаментом для становления всех сторон речи — грамматической, фонетической, прагматической. Вместе с тем именно эта категория словаря оказывается наиболее уязвимой при зрительной патологии, поскольку визуальный канал традиционно доминирует в процессе предметного восприятия.

Современная тифлопедагогика и логопедия накопили значительный теоретический материал, освещающий специфику психоречевого развития слепых и слабовидящих дошкольников. Фундаментальные труды Л.И. Плаксиной, Л.И. Солнцевой, В.З. Денискиной раскрывают механизмы компенсации зрительного дефекта, роль полисенсорного восприятия и особую значимость словесной регуляции деятельности [12, c. 78]. Исследования А.Г. Литвака, Т.П. Свиридюк, Е.П. Ермаковой акцентируют внимание на феномене вербализма — расхождении между словом и его предметной отнесенностью, что принципиально важно для понимания природы лексических трудностей при слепоте [24, c. 102]. Однако вопросы целенаправленного коррекционно-логопедического воздействия на предметный словарь детей с нарушениями зрения остаются недостаточно систематизированными. Большинство методических разработок носит фрагментарный характер, не охватывая полного спектра средств, форм и приемов работы.

Противоречие между объективной необходимостью формирования полноценного предметного словаря у дошкольников со зрительной депривацией и дефицитом комплексных, научно обоснованных моделей логопедической работы определяет научную и практическую значимость настоящего исследования. Разработка структурированной модели, учитывающей не только общие закономерности онтогенеза речи, но и специфические механизмы компенсации при слепоте, позволит повысить эффективность коррекционно-педагогического процесса в дошкольных образовательных организациях компенсирующего вида.

Цель исследования: разработать и апробировать модель коррекционно-логопедической работы по формированию предметного словаря у дошкольников с нарушениями зрения.

Задачи исследования:

• проанализировать онтогенетические закономерности развития лексической стороны речи в норме и выявить ключевые этапы становления предметного словаря;
• охарактеризовать психолого-педагогические особенности дошкольников со зрительной депривацией и специфику их речевого развития;
• провести диагностику уровня владения предметным словарем у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения;
• разработать, реализовать и экспериментально проверить эффективность модели коррекционно-логопедической работы по преодолению лексической недостаточности.

Объект исследования: процесс формирования речи у дошкольников с нарушениями зрения.

Предмет исследования: коррекционно-логопедическая работа по формированию предметного словаря у детей старшего дошкольного возраста с патологией зрения.

Гипотеза исследования: формирование предметного словаря у дошкольников с нарушениями зрения будет протекать более эффективно при реализации специально разработанной модели логопедической работы, которая предусматривает поэтапное обогащение лексикона на основе полисенсорного восприятия предметов, установления межпонятийных связей, активизации слов в различных видах деятельности и профилактику вербализма.

Методологическую базу исследования составили фундаментальные положения отечественной дефектологии о компенсаторных возможностях психики (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), психолингвистический подход к анализу речевой деятельности (А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя), тифлопедагогическая концепция компенсации слепоты (Л.И. Солнцева, В.З. Денискина), логопедические принципы коррекции лексико-семантических нарушений (Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова).

Методы исследования:

• теоретические: анализ психолого-педагогической, тифлопедагогической и логопедической литературы, систематизация научных данных, моделирование коррекционного процесса;
• эмпирические: констатирующий, формирующий и контрольный педагогический эксперимент, наблюдение за речевой деятельностью детей, индивидуальное обследование предметного словаря, беседа с педагогами и родителями;
• математические: количественный и качественный анализ экспериментальных данных, определение динамики показателей.

Источниковая база исследования включает монографии и учебные пособия по тифлопедагогике, логопедии, специальной психологии; статьи в ведущих научных журналах («Дефектология», «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития», «Логопедия»); материалы научно-практических конференций по проблемам обучения лиц с нарушениями зрения; диссертационные исследования, защищенные в период 2018–2025 гг.

Нормативно-правовую базу составили Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155), Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования слепых детей (одобрена решением федерального учебно-методического объединения, протокол от 04.03.2019), Профессиональный стандарт «Педагог-дефектолог» (утв. приказом Минтруда России от 13.03.2023 №136н).

Научная новизна исследования заключается в разработке целостной модели коррекционно-логопедической работы, интегриру

…