Обучение выразительному чтению учащихся в процессе изучения поэтических произведений на уроках литературного чтения в начальных классах

Содержание

Введение

Глава 1. Введение

1.1. Актуальность темы исследования.

1.2. Цель и задачи работы.

1.3. Объект и предмет исследования.

1.4. Методы исследования.

1.5. Практическая значимость работы.

1.6. Краткая характеристика структуры ВКР.

Глава 2. Глава 1. Теоретические основы обучения выразительному чтению в начальной школе.

2.1. Понятие выразительного чтения и его значение в развитии речи младших школьников.

2.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников, влияющие на формирование навыков выразительного чтения.

2.3. Роль поэтических произведений в развитии выразительной речи

2.4. Современные методы и приёмы обучения выразительному чтению в начальной школе.

Глава 3. Практическая реализация обучения выразительному чтению через поэтические произведения

3.1. Разработка и проведение уроков литературного чтения с использованием методов обучения выразительному чтению.

3.2. Методы и приёмы работы с младшими школьниками для формирования выразительной речи.

3.3. Оценка результатов работы учащихся и эффективности применяемых методов.

3.4. Методические рекомендации для педагогов начальной школы.

Заключение

Список использованной литературы

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Обучение выразительному чтению учащихся в процессе изучения поэтических произведений на уроках литературного чтения в начальных классах

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена возрастающей ролью выразительного чтения как универсального метапредметного навыка, формирование которого в младшем школьном возрасте определяет не только успешность освоения литературного материала, но и развитие коммуникативной компетентности личности в целом. Современная образовательная парадигма, зафиксированная в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, акцентирует внимание на необходимости развития у обучающихся способности к осознанному, грамотному и выразительному чтению как базовой учебной компетенции. Между тем педагогическая практика демонстрирует существенное снижение интереса младших школьников к чтению вообще и к поэзии в частности, что негативно сказывается на культуре речи, эмоциональном интеллекте и общем гуманитарном развитии подрастающего поколения.

Поэтические произведения обладают уникальным потенциалом для формирования навыков выразительного чтения благодаря своей ритмико-интонационной организации, образности, эмоциональной насыщенности и компактности формы. Стихотворения естественным образом организуют речевую деятельность ребенка, задавая определенный темп, ритм, мелодику высказывания. Однако этот дидактический ресурс поэзии в практике начального литературного образования используется недостаточно системно и методически продуманно. Учителя нередко ограничиваются традиционными подходами — заучиванием наизусть и воспроизведением без должной работы над выразительными средствами устной речи.

В современной педагогической науке проблема обучения выразительному чтению рассматривается в работах М.П. Воюшиной, О.В. Кубасовой, Н.Н. Светловской, Т.С. Троицкой и других исследователей, которые обосновывают методические подходы к формированию данного навыка. Психологические аспекты выразительности речи младших школьников исследованы в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. Вместе с тем целостной методической системы обучения выразительному чтению через работу с поэтическими текстами на уроках литературного чтения до сих пор не создано. Сохраняется противоречие между признанием значимости выразительного чтения как образовательного результата и недостаточной разработанностью практических методик его формирования средствами поэзии.

Научная новизна исследования заключается в систематизации методов и приемов обучения выразительному чтению младших школьников на материале поэтических произведений, а также в разработке практико-ориентированной методики формирования данного навыка с учетом возрастных психолого-педагогических особенностей обучающихся начальной школы. В работе обоснована система упражнений и заданий, направленных на поэтапное развитие компонентов выразительного чтения — от технической стороны (дикция, дыхание, темп, сила голоса) до интонационно-смысловой выразительности.

Цель работы: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность методики обучения выразительному чтению учащихся начальных классов в процессе изучения поэтических произведений на уроках литературного чтения.

Задачи исследования:

• раскрыть сущность понятия «выразительное чтение», его структуру и значение для речевого развития младших школьников;
• выявить психолого-педагогические особенности младших школьников, влияющие на формирование навыков выразительного чтения;
• охарактеризовать современные методы и приемы обучения выразительному чтению на уроках литературного чтения;
• разработать и апробировать методику обучения выразительному чтению через работу с поэтическими произведениями, оценить ее эффективность в ходе педагогического эксперимента.

Объект исследования: процесс обучения литературному чтению в начальной школе.

Предмет исследования: методика обучения выразительному чтению младших школьников на материале поэтических произведений.

Гипотеза исследования: процесс формирования навыков выразительного чтения у младших школьников будет более эффективным, если систематически использовать специально подобранные поэтические произведения и применять комплекс методов и приемов, учитывающих возрастные особенности обучающихся и направленных на поэтапное развитие всех компонентов выразительности речи.

Методологическую основу исследования составили: личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), коммуникативный подход к обучению речевой деятельности (М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская), литературоведческие концепции анализа поэтического текста (М.Л. Гаспаров, Ю.М. Лотман).

Методы исследования:

• теоретические: анализ психолого-педагогической, методической и лингвистической литературы по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный анализ существующих методик; обобщение и систематизация теоретических положений;
• эмпирические: педагогическое наблюдение за процессом обучения; беседа с учителями и обучающимися; анкетирование педагогов; диагностика уровня сформированности навыков выразительного чтения; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы);
• методы математической статистики: количественная и качественная обработка результатов экспериментальной работы.

Теоретическая база исследования опирается на фундаментальные труды по методике преподавания литературного чтения М.П. Воюшиной, О.В. Кубасовой, М.С. Васильевой, Н.Н. Светловской, работы по возрастной психологии и психологии речи Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева, исследования по теории выразительного чтения К.С. Станиславского, М.О. Кнебель, З.Я. Рез.

Нормативно-правовую базу исследования составили: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Минпросвещения Рос

…