Организация проблемного обучения праву в общеобразовательной школе

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемного обучения в отечественной педагогике

1.1. Понятие, сущность и структура проблемного обучения в российском образовательном дискурсе

1.2. Субъектно-деятельностный подход как основа реализации проблемного обучения на уроках права

1.3. Специфика правового контента как фактора реализации проблемного подхода в школе

Глава 2. Методика реализации проблемного обучения на уроках права в современной школе

2.1. Технология проектирования учебных правовых ситуаций и коллизий

2.2. Формы и методы организации дискуссионной деятельности обучающихся при решении правовых задач

2.3. Анализ эффективности применения проблемного обучения в практике преподавания права

Заключение

Список использованной литературы

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Организация проблемного обучения праву в общеобразовательной школе

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена трансформационными процессами в современной российской школе, требующими радикального переосмысления методологических оснований преподавания социально-гуманитарных дисциплин, в частности правового образования. Проблемное обучение как педагогическая парадигма приобретает особую значимость в контексте реализации федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, декларирующих приоритет формирования универсальных учебных действий, критического мышления и активной гражданской позиции обучающихся. Традиционные репродуктивные методы преподавания права, ориентированные преимущественно на запоминание нормативного материала и воспроизведение готовых правовых конструкций, не отвечают современным требованиям образовательной практики, поскольку не обеспечивают формирование компетенций, необходимых для ориентации в динамично изменяющемся правовом пространстве.

Правовая компетентность современного выпускника общеобразовательной школы не может сводиться исключительно к усвоению совокупности юридических норм и правил. Она предполагает развитие способности к самостоятельному анализу правовых ситуаций, выявлению правовых коллизий, обоснованию собственной позиции в дискуссионных правовых вопросах, принятию аргументированных решений в ситуациях правовой неопределённости. Именно проблемное обучение, основанное на создании проблемных ситуаций и стимулировании познавательной активности обучающихся, способно обеспечить достижение этих образовательных результатов. Между тем педагогическая практика демонстрирует существенные затруднения учителей в проектировании и реализации проблемного обучения на уроках права, что связано как с недостаточной разработанностью методического инструментария, так и с отсутствием системного понимания специфики правового контента как основы для конструирования учебных проблем.

Степень разработанности проблемы в педагогической науке характеризуется наличием фундаментальных исследований общей теории проблемного обучения, выполненных М.И. Махмутовым, И.Я. Лернером, А.М. Матюшкиным, однако применительно к специфике правового образования в общеобразовательной школе методология проблемного обучения остаётся недостаточно концептуализированной. В работах современных исследователей правового образования Е.А. Певцовой, Н.И. Элиасберг, А.Ф. Никитина рассматриваются отдельные аспекты активизации познавательной деятельности школьников в процессе изучения права, однако целостная система организации проблемного обучения праву, учитывающая специфику правовой материи и возрастные особенности обучающихся, представлена фрагментарно. Существующий разрыв между теоретическими разработками в области проблемного обучения и практикой преподавания права актуализирует необходимость создания методических основ организации проблемного обучения праву, адаптированных к условиям современной общеобразовательной школы.

Противоречие между декларируемой необходимостью формирования правовой компетентности обучающихся через механизмы проблемного обучения и недостаточной методической обеспеченностью этого процесса определило проблему исследования: каковы педагогические условия и методические основы эффективной организации проблемного обучения праву в общеобразовательной школе?

Цель исследования — разработать и экспериментально проверить методику организации проблемного обучения праву в общеобразовательной школе.

Задачи исследования:

1. Раскрыть понятие, сущность и структуру проблемного обучения в российском образовательном дискурсе, определить его методологические основания применительно к правовому образованию.

2. Обосновать субъектно-деятельностный подход как теоретическую основу реализации проблемного обучения на уроках права и выявить специфику правового контента как фактора реализации проблемного подхода.

3. Разработать технологию проектирования учебных правовых ситуаций и коллизий, определить формы и методы организации дискуссионной деятельности обучающихся при решении правовых задач.

4. Провести педагогический эксперимент по апробации методики проблемного обучения праву и проанализировать эффективность её применения в практике преподавания.

Объект исследования — процесс обучения праву в общеобразовательной школе.

Предмет исследования — методика организации проблемного обучения праву в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования: организация проблемного обучения праву будет эффективной, если:

• учебный процесс строится на основе систематического создания проблемных правовых ситуаций, соответствующих познавательным возможностям обучающихся;

• обеспечивается субъектная позиция обучающихся в процессе анализа правовых коллизий и поиска путей их разрешения;

• используется комплекс методов дискуссионной деятельности, стимулирующих критическое мышление и аргументированную защиту правовых позиций.

Методологическая база исследования. Теоретическую основу исследования составили фундаментальные положения теории проблемного обучения (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин); субъектно-деятельностный подход в образовании (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов); концептуальные положения теории правового образования (Е.А. Певцова, Н.И. Элиасберг); современные исследования в области методики преподавания права (А.Ф. Никитин, Т.В. Болотина).

Методы исследования:

Теоретические методы:

• анализ и синтез педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования;

• сравнительно-сопоставительный анализ различных подходов к организации проблемного обучения;

• обобщение и систематизация теоретических положений;

• моделирование педагогического процесса организации проблемного обучения праву.

Эмпирические методы:

• педагогическое наблюдение за процессом обучения праву;

• анкетирование и тестирование обучающихся для выявления уровня правовой компетентности;

…