Особенности использования приемов развития орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка как средства повышения орфографической грамотности

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования и развития орфографической зоркости в начальной школе

1.1. Сущность и содержание понятия «орфографическая зоркость»

1.2. Историко-педагогический обзор подходов к обучению орфографии в российской начальной школе

1.3. Методы и приемы формирования орфографической зоркости ( и вывод по первому разделу в конце)

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности методических приемов развития орфографической зоркости

2.1. Диагностика состояния орфографической грамотности учащихся на констатирующем этапе (2 класс)

2.2. Реализация системы приемов и упражнений, направленных на активизацию орфографической бдительности

2.3. Сравнительный анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной деятельности

Заключение

Список использованной литературы

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Особенности использования приемов развития орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка как средства повышения орфографической грамотности

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью совершенствования методической работы по формированию орфографических навыков у обучающихся начальной школы в условиях реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Орфографическая грамотность представляет собой один из важнейших показателей общей культуры человека, его готовности к успешной коммуникации в современном обществе. Проблема повышения орфографической грамотности младших школьников сохраняет свою актуальность на протяжении многих десятилетий, несмотря на значительные усилия педагогического сообщества и научно-методические разработки в этой области.

Современная педагогическая практика свидетельствует о том, что традиционные методы обучения орфографии не всегда обеспечивают достижение планируемых образовательных результатов. Многочисленные исследования показывают устойчивую тенденцию к снижению уровня орфографической грамотности школьников, что во многом связано с недостаточной сформированностью орфографической зоркости как базового компонента орфографического навыка. Орфографическая зоркость представляет собой способность обучающегося обнаруживать в словах орфограммы, определять их тип и находить способы проверки написания. Без развитой орфографической зоркости невозможно формирование устойчивых орфографических навыков, поскольку обучающийся не способен идентифицировать места в слове, требующие применения орфографических правил.

Степень разработанности проблемы в педагогической науке характеризуется значительным количеством исследований, посвященных различным аспектам обучения орфографии. Теоретические основы формирования орфографических навыков были заложены в трудах классиков отечественной педагогики и методики русского language. Вместе с тем, анализ современного состояния проблемы показывает, что вопросы целенаправленного развития орфографической зоркости у младших школьников требуют дальнейшего изучения и методического обоснования. Особую актуальность приобретает задача систематизации и апробации конкретных методических приемов, способствующих активизации орфографической бдительности обучающихся на уроках русского языка.

Противоречие между необходимостью повышения орфографической грамотности младших школьников и недостаточной разработанностью системы эффективных методических приемов развития орфографической зоркости определяет проблему настоящего исследования. Необходимость разрешения данного противоречия обусловливает выбор темы выпускной квалификационной работы и определяет её научно-практическую значимость для современной начальной школы.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность системы методических приемов развития орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка как средства повышения орфографической грамотности.

Задачи исследования:

• раскрыть сущность и содержание понятия «орфографическая зоркость», проанализировать её структурные компоненты и механизмы формирования в младшем школьном возрасте;
• провести историко-педагогический обзор подходов к обучению орфографии в российской начальной школе и выявить основные методы и приемы формирования орфографической зоркости;
• осуществить диагностику состояния орфографической грамотности учащихся начальных классов и реализовать систему приемов и упражнений, направленных на активизацию орфографической бдительности;
• провести сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы и обосновать эффективность предложенной системы методических приемов.

Объект исследования – процесс обучения орфографии в начальной школе.

Предмет исследования – методические приемы развития орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка.

Гипотеза исследования: развитие орфографической зоркости у младших школьников будет более эффективным, если в образовательном процессе систематически использовать специально подобранные методические приемы и упражнения, направленные на формирование умения обнаруживать орфограммы, определять их типы и применять соответствующие способы проверки написания.

Методологическую основу исследования составили системно-деятельностный подход к организации образовательного процесса в начальной школе, личностно-ориентированная парадигма образования, концепции развивающего обучения, фундаментальные положения теории формирования орфографических навыков.

Методы исследования:

Теоретические методы:

• анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
• изучение нормативно-правовой документации в сфере начального общего образования;
• систематизация и обобщение научно-методических подходов к формированию орфографической зоркости;
• сравнительно-сопоставительный анализ различных методических систем обучения орфографии.

Эмпирические методы:

• педагогическое наблюдение за деятельностью обучающихся на уроках русского языка;
• беседа с учителями начальных классов и обучающимися;
• анкетирование педагогов;
• тестирование орфографических умений младших школьников;
• изучение письменных работ обучающихся;
• педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы).

Математические методы:

• количественная и качественная обработка результатов диагностики;
• статистический анализ экспериментальных данных;
• графическая интерпретация результатов исследования.

Источниковую базу исследования составили научные труды отечественных педагогов и психологов по проблемам формирования орфографических навыков, методические пособия по обучению орфографии в начальной школе, периодические издания педагогической направленности, материалы научно-практических конференций.

Нормативно-правовую базу исследования составил

…