Оценивание метапредметных образовательных результатов обучающихся 10-11 классов в процессе обучения математике на основе проектных задач

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы оценивания МОР

1.1. мор как современный педагогический феномен ( анализ литературы, мнения авторов)

1.2. оценивание мор в процессе обучения математике в 10-11 классах(проблема оценивания, подходы)

1.3. Проектные задачи как средство оценивания ( кто как понимает, функции, структура из статьи тумашевой и берсеневой, четкая и нструкция для оценивания(что такое, структура, пример)

Глава 2. Методические аспекты оценивания метапредметных достижений старшеклассников посредством проектных задач по математике

2.1. Технология конструирования проектных задач на материале курсов алгебры, начал анализа и геометрии

2.2. Разработка критериально-оценочного аппарата для диагностики универсальных учебных действий

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по внедрению системы оценивания в школьную практику

Заключение

Список использованной литературы

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Оценивание метапредметных образовательных результатов обучающихся 10-11 классов в процессе обучения математике на основе проектных задач

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена трансформационными процессами в современной системе российского образования, детерминированными переходом от знаниевой парадигмы к компетентностной модели обучения. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего общего образования акцентируют внимание на необходимости формирования и оценивания метапредметных образовательных результатов, что требует от педагогического сообщества разработки инновационных инструментов диагностики, адекватных природе универсальных учебных действий. В контексте математического образования старшей школы проблема оценивания метапредметных результатов приобретает особую значимость, поскольку математика как учебный предмет обладает уникальным потенциалом для развития познавательных, регулятивных и коммуникативных компетенций обучающихся.

Современная педагогическая наука переживает период активного поиска эффективных средств оценивания образовательных результатов, выходящих за рамки традиционного контроля предметных знаний. Метапредметные образовательные результаты, представляющие собой освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к самостоятельному приобретению новых знаний и умений, характеризуются сложностью диагностирования посредством стандартизированных контрольно-измерительных материалов. Данное противоречие актуализирует необходимость обращения к альтернативным оценочным инструментам, позволяющим выявить уровень сформированности универсальных учебных действий в условиях, максимально приближенных к реальной познавательной деятельности.

Математическое образование в 10-11 классах представляет собой завершающий этап систематического изучения алгебры, начал математического анализа и геометрии, на котором происходит интеграция математических знаний и формирование целостной картины математической деятельности. Именно на данном этапе обучающиеся достигают необходимого уровня интеллектуальной зрелости для решения комплексных задач, требующих мобилизации разнообразных познавательных ресурсов. Проектные задачи, являющиеся прообразом проектной деятельности и представляющие собой систему заданий, направленных на получение завершенного продукта через применение освоенных способов действий, обладают значительным потенциалом для оценивания метапредметных результатов. Их использование позволяет диагностировать не только предметные умения, но и способность к планированию, контролю, коррекции деятельности, умение работать с информацией и взаимодействовать в группе.

Степень изученности проблемы характеризуется наличием фундаментальных исследований сущности метапредметных результатов, однако практические аспекты их оценивания в контексте математического образования старшей школы остаются недостаточно разработанными. В педагогической литературе представлены разрозненные подходы к конструированию и использованию проектных задач, отсутствует единая методология их применения в качестве оценочного инструмента. Данное обстоятельство определяет научную проблему исследования: каковы теоретические основания и методические условия эффективного оценивания метапредметных образовательных результатов обучающихся 10-11 классов посредством проектных задач в процессе обучения математике.

Цель выпускной квалификационной работы – разработать и теоретически обосновать систему оценивания метапредметных образовательных результатов старшеклассников на основе проектных задач в процессе обучения математике.

Задачи исследования:

• проанализировать метапредметные образовательные результаты как современный педагогический феномен, выявить их структуру и содержание применительно к математическому образованию старшей школы;
• исследовать проблематику оценивания метапредметных результатов в процессе обучения математике в 10-11 классах, систематизировать существующие подходы к диагностике универсальных учебных действий;
• обосновать педагогический потенциал проектных задач как средства оценивания метапредметных результатов, разработать технологию конструирования проектных задач на материале курсов алгебры, начал анализа и геометрии;
• разработать и экспериментально апробировать критериально-оценочный аппарат для диагностики универсальных учебных действий старшеклассников посредством проектных задач по математике.

Объект исследования – процесс оценивания образовательных результатов обучающихся 10-11 классов в ходе математической подготовки.

Предмет исследования – методика оценивания метапредметных образовательных результатов старшеклассников на основе проектных задач по математике.

Гипотеза исследования: оценивание метапредметных образовательных результатов обучающихся 10-11 классов в процессе обучения математике будет эффективным, если:

• проектные задачи конструируются с учетом специфики математического содержания курсов алгебры, начал анализа и геометрии и ориентированы на комплексное применение универсальных учебных действий;
• разработан критериально-оценочный аппарат, позволяющий дифференцированно диагностировать уровень сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий;
• внедрение системы оценивания осуществляется систематически в рамках учебного процесса с обеспечением обратной связи для обучающихся.

Методологическую основу исследования составили системно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), определяющий сущность образовательных результатов через призму освоенных способов деятельности; компетентностный подход (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской), акцентирующий внимание на функциональной грамотности обучающихся; концепция универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов), раскрывающая структуру метапредметных результатов.

Методы исследования:

• теоретические: анализ педагогической, псих

…