Подготовка дошкольников к обучению в школе средствами игровых технологий

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологический базис подготовки детей к школьному обучению в России

1.1. Психолого-педагогическая интерпретация категории «школьная зрелость» в отечественной науке

1.2. Роль игровой деятельности в структуре психического развития старшего дошкольника

1.3. Эволюция концепций игрового обучения в российской образовательной практике

Глава 2. Анализ педагогического потенциала игровых технологий в системе дошкольного образования

2.1. Классификация и содержательная характеристика игровых технологий в современной педагогике

2.2. Дидактические возможности игры как средства формирования предпосылок учебной деятельности

2.3. Психологическое сопровождение процесса перехода от игры к учению

Глава 3. Проектирование и реализация системы игровой подготовки дошкольников к школе

3.1. Мониторинг готовности старших дошкольников к обучению на начальном этапе исследования

3.2. Реализация комплекса игровых технологий в образовательном процессе ДОО

3.3. Оценка эффективности внедренных игровых методов и интерпретация полученных результатов

Заключение

Список использованной литературы

ПОДГОТОВКА ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность настоящего исследования обусловлена целым комплексом объективных обстоятельств, среди которых центральное место занимает противоречие между декларируемой в нормативных документах приоритетностью личностного развития ребенка и сохраняющейся практикой форсированной, часто механистической подготовки старших дошкольников к школе. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет игру как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, однако реальная образовательная практика демонстрирует парадоксальную тенденцию: чем ближе ребенок к школьному порогу, тем интенсивнее педагоги и родители стремятся заместить игровую деятельность учебными занятиями, копирующими школьные формы работы. Подобная подмена, как показывают многочисленные исследования, приводит не к ускоренному формированию школьной готовности, а, напротив, к искажению естественного хода психического развития, снижению учебной мотивации и, в конечном счете, к трудностям адаптации первоклассников [3, c. 45].

Проблема подготовки детей к школьному обучению имеет долгую историю осмысления в отечественной педагогике и психологии. Начиная с работ Л.С. Выготского, обосновавшего культурно-историческую концепцию развития высших психических функций, через исследования А.Н. Леонтьева, раскрывшего структуру ведущей деятельности, и до современных изысканий Н.И. Гуткиной, Е.Е. Кравцовой, Д.Б. Эльконина — вопрос о механизмах формирования психологической готовности к школе остается одним из наиболее дискуссионных в отечественной науке [7, c. 112]. Значимость этой проблематики возрастает в условиях изменяющейся образовательной среды, цифровизации детства и появления новых форм досуговой активности, конкурирующих с традиционной сюжетно-ролевой игрой за время и внимание ребенка.

Следует отметить, что степень изученности проблемы неоднородна. С одной стороны, теоретические основания игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте разработаны достаточно детально и составляют признанный корпус отечественной возрастной психологии. С другой стороны, конкретные методики применения игровых технологий именно в целях формирования предпосылок учебной деятельности представлены в научной литературе значительно фрагментарнее, часто носят рекомендательный, а не системный характер. Существует явный дефицит эмпирических исследований, демонстрирующих измеримую эффективность конкретных комплексов игровых технологий в условиях реальной дошкольной образовательной организации. Именно этот пробел — между богатой теоретической традицией и недостаточной практической конкретизацией — определяет научную нишу настоящего исследования.

Отдельного внимания заслуживает дискуссионный характер самого понятия «готовность к школе». В психолого-педагогической литературе существует несколько конкурирующих трактовок данного феномена: одни исследователи склоняются к преимущественно интеллектуалистической модели, акцентируя внимание на развитии познавательных процессов; другие настаивают на приоритете социально-личностной и мотивационной составляющей; третьи предлагают комплексные, многофакторные модели, объединяющие физиологическую, психологическую и педагогическую готовность [12, c. 78]. Такая методологическая неоднородность порождает и разнообразие диагностических инструментов, что затрудняет сопоставление результатов различных исследований и требует от каждого автора четкого определения собственной теоретической позиции.

Немаловажным аспектом актуальности темы является и институциональный контекст: переход системы дошкольного образования на федеральные образовательные программы, усиление внимания к преемственности дошкольного и начального общего образования, а также рост родительских ожиданий относительно «академической» подготовленности детей создают дополнительное давление на педагогов дошкольных образовательных организаций. В этих условиях особенно важно предложить научно обоснованную, технологически проработанную систему игровой подготовки, способную удовлетворить как психолого-педагогические требования к сохранению специфики дошкольного детства, так и практические ожидания относительно результативности предшкольной подготовки.

Цель выпускной квалификационной работы — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность применения игровых технологий как средства формирования психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• раскрыть психолого-педагогическую сущность категории «школьная зрелость» и определить структурные компоненты готовности к школьному обучению в контексте отечественных научных традиций;
• проанализировать теоретический и практический потенциал игровых технологий как средства формирования предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста;
• разработать и экспериментально апробировать комплекс игровых технологий, направленных на повышение уровня готовности старших дошкольников к школьному обучению;
• сформулировать методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных организаций по применению игровых технологий в процессе предшкольной подготовки.

Объект исследования — процесс подготовки старших дошкольников к обучению в школе в условиях дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования — игровые технологии как средство формирования психологической готовности старших дошкольников к школьному обучению.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что систематическое и целенаправленное применение специально разработанного комплекса игровых технологий, интегрированного в образовательный процесс дошкольной образовательной организации, обеспечивает статистически значимое повышение уровня интеллектуальной, мотивационной, эмоционально-волевой и социально-коммуникативной готовности старших дошкольник

…