Применение средств альтернативной и дополнительной коммуникации для организации учебного поведения у обучающихся с нарушением слуха и интеллекта

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования учебного поведения у детей со сложным дефектом в отечественной дефектологии

1.1. Средства альтернативной и дополнительной коммуникации в современной психолого-педагогической литературе

1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с нарушением слуха и интеллекта

1.3. Особенности учебного поведения детей с нарушением интеллекта и слуха

Глава 2. Экспериментальное исследование применения средств альтернативной и дополнительной коммуникации в организации учебного процесса

2.1. Цель и задачи констатирующего эксперимента

2.2. Характеристика детей экспериментальной группы

2.3. Методы исследования применения средств альтернативной и дополнительной коммуникации в организации учебного поведения обучающихся с нарушением слуха и интеллекта

Заключение

Список использованной литературы

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Применение средств альтернативной и дополнительной коммуникации для организации учебного поведения у обучающихся с нарушением слуха и интеллекта

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена динамическими процессами модернизации отечественной системы специального образования, ориентированными на создание инклюзивной образовательной среды и обеспечение равных возможностей для детей с ограниченными возможностями здоровья. Современная дефектологическая наука переживает период интенсивного поиска эффективных педагогических технологий, способных обеспечить полноценное включение в образовательный процесс обучающихся со сложными дефектами развития, к которым относятся дети с сочетанием нарушений слуха и интеллекта. Проблематика организации учебного поведения данной категории детей приобретает особую значимость в контексте реализации Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и федеральных государственных образовательных стандартов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, декларирующих право каждого ребенка на качественное образование независимо от структуры и тяжести дефекта.

Степень изученности проблемы в педагогической науке характеризуется неоднородностью исследовательских подходов. Теоретические аспекты обучения детей с нарушениями слуха достаточно глубоко разработаны в трудах Р.М. Боскис, Т.А. Григорьевой, Б.Д. Корсунской; особенности познавательной деятельности и личностного развития обучающихся с интеллектуальными нарушениями освещены в исследованиях Л.С. Выготского, С.Д. Забрамной, В.И. Лубовского. Однако проблематика педагогического сопровождения детей со сложной структурой дефекта остается недостаточно разработанной областью дефектологии. Существующие методические подходы преимущественно ориентированы на моноварианты нарушений и требуют адаптации к специфике комплексных отклонений в развитии. Система альтернативной и дополнительной коммуникации, активно развивающаяся в зарубежной специальной педагогике и постепенно интегрируемая в отечественную образовательную практику, предоставляет принципиально новые возможности для организации взаимодействия с детьми, имеющими выраженные ограничения в речевой коммуникации [12, c. 45].

Организация учебного поведения представляет собой фундаментальную задачу педагогической работы с детьми, имеющими сложные дефекты развития. Формирование способности к произвольной регуляции деятельности, удержанию внимания на учебной задаче, следованию инструкциям педагога составляет необходимое условие освоения академических знаний и социально значимых навыков. Обучающиеся с сочетанием нарушений слуха и интеллекта демонстрируют специфические трудности в области понимания и выполнения педагогических требований, обусловленные как сенсорной депривацией, затрудняющей восприятие вербальных инструкций, так и особенностями познавательной сферы, характеризующейся снижением произвольности психических процессов, ригидностью мыслительных операций, недостаточностью регуляторных функций. Традиционные подходы, основанные преимущественно на словесных методах обучения, оказываются малоэффективными в работе с данной категорией детей, что актуализирует необходимость поиска альтернативных коммуникативных систем, способных обеспечить доступность педагогического воздействия.

Средства альтернативной и дополнительной коммуникации включают разнообразный инструментарий: от простейших предметных символов и пиктографических изображений до сложных электронных систем коммуникации. Их применение в образовательном процессе позволяет создать визуально опосредованную систему взаимодействия, компенсирующую недостатки слухового и речевого развития, обеспечивающую наглядность и конкретность учебных требований. Вместе с тем вопросы методического обеспечения использования данных средств для организации учебного поведения обучающихся с сочетанными нарушениями слуха и интеллекта остаются недостаточно разработанными. Отсутствует системное описание технологий адаптации коммуникативных средств к специфике познавательной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью, не определены оптимальные формы визуализации учебных требований, требует конкретизации алгоритм формирования навыков взаимодействия с альтернативными коммуникативными системами.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность применения средств альтернативной и дополнительной коммуникации для организации учебного поведения у обучающихся с нарушением слуха и интеллекта.

Задачи исследования:

• проанализировать современные научные представления о средствах альтернативной и дополнительной коммуникации и их применении в специальном образовании;
• охарактеризовать психолого-педагогические особенности обучающихся с нарушением слуха и интеллекта, определяющие специфику организации учебного поведения;
• выявить особенности учебного поведения детей с комплексными нарушениями слуха и интеллекта в контексте дефектологической теории и практики;
• экспериментально исследовать эффективность применения средств альтернативной и дополнительной коммуникации в организации учебного процесса детей исследуемой категории.

Объект исследования – процесс организации учебного поведения обучающихся с нарушением слуха и интеллекта.

Предмет исследования – средства альтернативной и дополнительной коммуникации как инструмент организации учебного поведения у обучающихся с нарушением слуха и интеллекта.

Гипотеза исследования: применение специально подобранных и адаптированных средств альтернативной и дополнительной коммуникации будет способствовать эффективной организации учебного поведения обучающихся с нарушением слуха и интеллекта при соблюдении следующих педагогических условий:

• систематическое использование визуальных опор для структурирования учебной деятельности;
• адаптация коммуникативных средств к индивидуальным познавательным возможностям обучающихся;
• поэтапное формирование навыков взаимодействия с

…