Приём театрализация на уроках литературного чтения как средство развития универсальных учебных коммуникативных действий у обучающихся второго класса

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования универсальных учебных коммуникативных действий у младших школьников

1.1. Понятие “универсальные учебные коммуникативные действия” и особенности их развития у детей младшего школьного возраста

1.2. Сущность и содержание (понятие театрализация; способы реализации приёма например инсценировка, чтение по ролям и т.д.; этапы реализации приема театрализации по мнению разных кандидатов педагогических наук) понятия «театрализация» как методологического приема в современной начальной школе

1.3. Возможности использования театрализации на уроках литературного чтения для развития универсальных учебных коммуникативных действий у обучающихся второго класса

Глава 2. Прикладные аспекты развития универсальных учебных коммуникативных действий посредством использования театрализации на уроках литературного чтения (опытно-практического характера)

2.1. Диагностика (“Кто прав” Цукерман Г. А.; “Ковер” Овчарова Р.; “Дорога к дому” модифицированный вариант) универсальных учебных коммуникативных действий и её результаты у обучающихся второго класса (во время прохождения преддипломной практики)

2.2. Описание серии уроков с использованием приема театрализации (технологические карты этих уроков в приложении это продукт дипломной работы)

2.3. Практические рекомендации по использованию театрализации на уроках литературного чтения для развития универсальных учебных коммуникативных действий

Заключение

Список использованной литературы

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Приём театрализация на уроках литературного чтения как средство развития универсальных учебных коммуникативных действий у обучающихся второго класса

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена современными требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, которые акцентируют внимание на формировании универсальных учебных действий как основы образовательного процесса. Коммуникативные универсальные учебные действия занимают особое место в структуре метапредметных результатов освоения основной образовательной программы, поскольку определяют способность младшего школьника к эффективному взаимодействию, сотрудничеству и продуктивному общению в образовательном пространстве. Современная начальная школа сталкивается с противоречием между необходимостью формирования развитых коммуникативных компетенций обучающихся и недостаточной разработанностью методического инструментария, позволяющего решать эту задачу системно и результативно.

Литературное чтение как учебный предмет обладает значительным потенциалом для развития коммуникативной сферы младших школьников. Однако традиционные методы работы с художественным текстом не всегда обеспечивают необходимую степень активности и вовлеченности обучающихся в коммуникативную деятельность. В этом контексте приём театрализации представляется перспективным педагогическим средством, интегрирующим художественно-эстетическое и коммуникативное развитие детей.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о возрастающем интересе исследователей к проблеме использования театральных форм в образовательном процессе начальной школы. Теоретические основы применения театрализации в обучении младших школьников разработаны в трудах отечественных педагогов и психологов, исследующих природу драматизации, её влияние на личностное развитие ребёнка и формирование ключевых компетенций. Вместе с тем остаются недостаточно изученными вопросы систематического применения театрализации именно на уроках литературного чтения с целенаправленной ориентацией на развитие универсальных учебных коммуникативных действий.

Второй класс представляет собой особый этап в развитии коммуникативной компетентности младших школьников. Обучающиеся данного возраста переживают период активного становления навыков сотрудничества, осваивают способы учебного диалога, формируют умения слушать и понимать позицию собеседника. Именно в этом возрасте театрализация может стать органичным и эффективным средством педагогического воздействия, поскольку соответствует психологическим особенностям детей, их потребности в игровой деятельности и эмоциональном самовыражении [12, c. 45].

Практика современного начального образования демонстрирует разрозненность в применении театральных форм работы: педагоги используют элементы драматизации эпизодически, без системной методической проработки. Отсутствие чёткого представления о возможностях различных способов реализации театрализации — инсценировки, чтения по ролям, драматизации, театрализованных игр — приводит к снижению педагогического эффекта. Требуется научное обоснование методики применения театрализации на уроках литературного чтения с позиции развития коммуникативных универсальных учебных действий.

Цель выпускной квалификационной работы заключается в теоретическом обосновании и практической апробации использования приёма театрализации на уроках литературного чтения как средства развития универсальных учебных коммуникативных действий у обучающихся второго класса.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи исследования:

• раскрыть понятие «универсальные учебные коммуникативные действия» и выявить особенности их развития у детей младшего школьного возраста;
• изучить сущность и содержание понятия «театрализация» как методологического приема в современной начальной школе;
• определить возможности использования театрализации на уроках литературного чтения для развития универсальных учебных коммуникативных действий у обучающихся второго класса;
• провести диагностику уровня сформированности универсальных учебных коммуникативных действий у обучающихся второго класса, разработать и апробировать серию уроков литературного чтения с использованием приёма театрализации, сформулировать практические рекомендации.

Объектом исследования выступает процесс развития универсальных учебных коммуникативных действий у обучающихся второго класса.

Предметом исследования является приём театрализации на уроках литературного чтения как средство развития универсальных учебных коммуникативных действий у младших школьников.

Гипотеза исследования основана на предположении, что систематическое применение приёма театрализации на уроках литературного чтения будет способствовать эффективному развитию универсальных учебных коммуникативных действий у обучающихся второго класса при соблюдении следующих педагогических условий: использование разнообразных способов реализации театрализации (инсценировка, чтение по ролям, драматизация); поэтапная организация театрализованной деятельности; систематичность и целенаправленность применения приёма с ориентацией на развитие конкретных коммуникативных умений.

Теоретическую базу исследования составили фундаментальные положения системно-деятельностного подхода в образовании, концепция универсальных учебных действий, разработанная под руководством А.Г. Асмолова, теория развития коммуникативной компетентности младших школьников, педагогические исследования возможностей театральной педагогики и драматизации в начальной школе.

Методы исследования включают теоретические методы: анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; синтез и обобщение научных концепций; систематизацию теоретических подходов к использованию театрализации в начальной школе; сравнительный анализ позиций различных исследователей. Эмпирические методы представлены педагогическим наблюдением за обр

…