Профилактика дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня через развитие оптико-пространственных представлений

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы профилактики нарушений письма у детей с дефектами речи

1.1. Психофизиологическая структура процесса письма и механизмы его становления в онтогенезе

1.2. Состояние неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень)

1.3. Психологическое содержание оптико-пространственных представлений как базиса для освоения графики языка

Глава 2. Экспериментальное изучение и коррекция оптико-пространственного дефицита у дошкольников с логопатологией

2.1. Организация и методики диагностического исследования пространственного гнозиса и праксиса

2.2. Особенности зрительного восприятия и пространственной ориентации у детей с ОНР III уровня: анализ результатов

2.3. Система логопедической работы по развитию оптико-пространственного анализа и синтеза в целях профилактики дисграфии

Заключение

Список использованной литературы

ПРОФИЛАКТИКА ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность настоящего исследования обусловлена возрастающей распространенностью нарушений письменной речи у обучающихся начальной школы, значительная часть которых имеет в анамнезе общее недоразвитие речи различной степени выраженности. Дисграфия как специфическое расстройство процесса письма представляет собой серьезное препятствие не только для успешного освоения школьной программы, но и для полноценной социализации ребенка, формирования его коммуникативной компетентности и академической успешности. Современная логопедическая наука накопила значительный объем данных, свидетельствующих о том, что предпосылки дисграфических ошибок формируются задолго до начала систематического обучения грамоте – в дошкольном детстве, когда происходит становление базовых психических функций, обеспечивающих впоследствии овладение письмом как сложнейшей формой речевой деятельности.

Проблема профилактики нарушений письма у детей с речевой патологией приобретает особую значимость в контексте реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и требований инклюзивного подхода к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья. Дети с общим недоразвитием речи третьего уровня составляют наиболее многочисленную категорию воспитанников логопедических групп дошкольных образовательных организаций. При относительно сохранной фразовой речи они демонстрируют комплекс вторичных отклонений в развитии высших психических функций, среди которых дефицитарность оптико-пространственного гнозиса и праксиса занимает одно из ведущих мест [12, c. 87]. Именно несформированность пространственных представлений рассматривается многими исследователями как один из ключевых патогенетических факторов оптической дисграфии – расстройства, проявляющегося в смешениях и заменах графически сходных букв, зеркальном написании знаков, трудностях ориентации на плоскости листа.

Степень научной разработанности проблемы характеризуется наличием фундаментальных исследований психофизиологических механизмов письма, выполненных в русле нейропсихологического подхода А.Р. Лурии. Вопросы этиологии и патогенеза дисграфии нашли отражение в работах Р.И. Лалаевой, Л.Г. Парамоновой, И.Н. Садовниковой, А.Н. Корнева, О.Б. Иншаковой и других ведущих специалистов в области логопедии. Роль пространственных функций в формировании навыка письма исследовалась в трудах Б.Г. Ананьева, Е.Ф. Рыбалко, М.М. Безруких, О.А. Величенковой. Однако при всем многообразии научных подходов к проблеме дисграфии вопросы ранней профилактики данного нарушения у детей дошкольного возраста с речевой патологией через целенаправленное развитие оптико-пространственных представлений остаются недостаточно систематизированными и требуют дополнительного изучения [24, c. 156].

Противоречие между необходимостью осуществления превентивных мер по предупреждению дисграфии у дошкольников с ОНР и отсутствием комплексной системы логопедической работы по развитию пространственного анализа и синтеза определило выбор темы настоящего исследования. Таким образом, научная проблема заключается в необходимости разработки и обоснования содержания коррекционно-профилактической работы, направленной на формирование оптико-пространственного базиса письма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность системы логопедической работы по профилактике оптической дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством развития оптико-пространственных представлений.

Задачи исследования:

• проанализировать научную литературу по проблеме психофизиологических механизмов письма и особенностей развития детей с общим недоразвитием речи третьего уровня;
• изучить состояние оптико-пространственных функций у дошкольников с речевой патологией;
• разработать и апробировать систему коррекционно-развивающих занятий по формированию пространственного гнозиса и праксиса как основы профилактики дисграфии;
• оценить эффективность предложенной системы работы в ходе педагогического эксперимента.

Объект исследования: процесс логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими общее недоразвитие речи третьего уровня.

Предмет исследования: развитие оптико-пространственных представлений как средство профилактики дисграфии у дошкольников с ОНР III уровня.

Гипотеза исследования: целенаправленная систематическая работа по развитию зрительного восприятия, пространственных представлений, зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня будет способствовать формированию предпосылок полноценного овладения письмом и предупреждению оптической дисграфии при условии комплексного воздействия на все уровни организации пространственных функций и включения разработанной системы в структуру коррекционно-образовательного процесса дошкольной логопедической группы.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения отечественной психологии и педагогики: культурно-историческая концепция развития высших психических функций Л.С. Выготского; теория системной динамической локализации психических функций А.Р. Лурии; учение о структуре речевого дефекта и принципах коррекционного воздействия Р.Е. Левиной; концепция поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина; положения нейропсихологического подхода к диагностике и коррекции нарушений развития [3, c. 45].

Методы исследования:

• теоретические: анализ психолого-педагогической, логопедической, нейропсихологической литературы по проблеме исследования; систематизация и обобщение научных данных; сравнительный анализ различных подходов к изучению письма и его нарушений;
• эмпирические: наблюдение за деятельностью детей в

…