Психологическая готовность студентов педагогического колледжа к работе по проблемам подростковой девиации

Содержание

Введение

Глава 1. Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

1.1. 1.1. Девиантное поведение подростков: сущность, причины и основные формы проявления

1.2. 1.2. Профессиональная готовность педагога как психолого педагогическая категория: структура и компоненты

1.3. 1.3. Нормативно правовые основы профилактики девиантного поведения в образовательной среде

1.4. Выводы к главе

Глава 2. ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

2.1. 2.1. Педагогические технологии и методы формирования профилактической компетентности студентов

2.2. 2.2. Роль практической подготовки в формировании профессиональной готовности к профилактической деятельности

2.3. Выводы по второй главе

Глава 3. ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ

3.1. 3.1. Реализация модели формирования профессиональной готовности в образовательном процессе педагогического колледжа

3.2. 3.2. Анализ результатов эксперимента и рекомендации по совершенствованию подготовки будущих педагогов к профилактической работе

3.3. Выводы по третьей главе

Заключение

Список использованной литературы

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К РАБОТЕ ПО ПРОБЛЕМАМ ПОДРОСТКОВОЙ ДЕВИАЦИИ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена комплексом социально-педагогических факторов, определяющих современное состояние системы профессионального педагогического образования в контексте нарастающих вызовов, связанных с распространением девиантного поведения среди подростков. Статистические данные последних лет демонстрируют устойчивую тенденцию к увеличению количества несовершеннолетних, демонстрирующих различные формы отклоняющегося поведения – от школьной дезадаптации до криминальных проявлений. В подобных обстоятельствах особую значимость приобретает проблема подготовки педагогических кадров, способных эффективно осуществлять профилактическую работу с подростками группы риска. Между тем анализ практики работы образовательных организаций свидетельствует о недостаточной готовности молодых специалистов к решению задач профилактики девиантного поведения, что актуализирует необходимость научного осмысления проблемы формирования профессиональной готовности будущих педагогов к данному виду деятельности [12, c. 45].

Современная педагогическая наука накопила значительный объем знаний о феномене девиантного поведения подростков, его детерминантах и механизмах профилактики. Фундаментальные исследования отечественных ученых раскрывают психологические особенности подросткового возраста, специфику формирования отклоняющегося поведения, социально-педагогические условия его предупреждения. Вместе с тем проблема профессиональной готовности педагогов к профилактической работе с девиантными подростками остается недостаточно разработанной. Особенно актуален вопрос о содержании и структуре психологической готовности студентов педагогических колледжей – будущих специалистов, которые в силу специфики своей профессиональной деятельности наиболее часто сталкиваются с проявлениями подростковой девиации в образовательной среде.

Противоречие между объективной потребностью образовательной практики в педагогических кадрах, обладающих высоким уровнем готовности к профилактической работе с девиантными подростками, и недостаточной теоретической разработанностью проблемы формирования такой готовности в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических колледжей определяет научную значимость настоящего исследования. Практическая значимость обусловлена необходимостью совершенствования образовательного процесса в системе среднего профессионального педагогического образования с целью повышения эффективности подготовки будущих педагогов к работе по проблемам подростковой девиации [24, c. 78].

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования психологической готовности студентов педагогического колледжа к работе по проблемам подростковой девиации.

Задачи исследования:

• раскрыть сущность, причины и основные формы проявления девиантного поведения подростков; охарактеризовать профессиональную готовность педагога к профилактике девиантного поведения как психолого-педагогическую категорию, определить ее структуру и компоненты;
• проанализировать нормативно-правовые основы профилактики девиантного поведения в образовательной среде;
• выявить и обосновать педагогические условия и технологии формирования профессиональной готовности студентов к профилактике девиантного поведения;
• разработать и экспериментально проверить эффективность модели формирования профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к работе по проблемам подростковой девиации.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования: формирование психологической готовности студентов педагогического колледжа к работе по проблемам подростковой девиации.

Гипотеза исследования: формирование психологической готовности студентов педагогического колледжа к работе по проблемам подростковой девиации будет эффективным, если:

• разработана структурно-функциональная модель готовности, включающая мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты;
• реализован комплекс педагогических условий, обеспечивающих интеграцию теоретической подготовки с практической деятельностью студентов;
• применяются активные и интерактивные педагогические технологии, способствующие развитию профессионально значимых качеств будущих педагогов;
• осуществляется систематический мониторинг уровня сформированности компонентов профессиональной готовности.

Методологическую основу исследования составили:

• системный подход, позволяющий рассматривать профессиональную готовность как целостную систему взаимосвязанных компонентов;
• деятельностный подход, определяющий формирование готовности в процессе активной учебно-профессиональной деятельности;
• личностно-ориентированный подход, обеспечивающий учет индивидуальных особенностей студентов в процессе профессиональной подготовки;
• компетентностный подход, ориентирующий на формирование профессиональных компетенций в области профилактической работы [7, c. 92].

Теоретическую базу исследования составили:

• концепции девиантного поведения подростков (М.А. Галагузова, Ю.А. Клейберг, И.А. Невский, В.Г. Степанов);
• теории профессионального становления личности педагога (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина);
• исследования профессиональной готовности педагога (К.М. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, В.А. Сластенин);
• концепции профилактики девиантного поведения в образовательной среде (С.А. Беличева, Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг).

Методы исследования:

Теоретические методы:

• анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
• систематизация и обобщение научных данных;
• сравнительный анализ различных подходов к проблеме;
• моделирование структуры профессиональной готовности.

Эмпирические методы:

• педагогическое наблюдение за образовательным процессом;
• анкетирование с

…