Психолого-педагогические условия развития способности к распознаванию эмоций у старших дошкольников

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения эмоциональной сферы в старшем дошкольном возрасте

1.1. Категория эмоций в отечественной психолого-педагогической науке

1.2. Психологическая структура способности к распознаванию эмоций у дошкольников

1.3. Факторы детерминации развития эмоциональной компетенции в детском возрасте

Глава 2. Экспериментальное исследование условий развития способности к идентификации эмоциональных состояний

2.1. Диагностика исходного уровня распознавания эмоций у старших дошкольников

2.2. Проектирование и реализация системы психолого-педагогического воздействия

2.3. Анализ динамики показателей и оценка эффективности предложенных условий

Заключение

Список использованной литературы

Психолого-педагогические условия развития способности к распознаванию эмоций у старших дошкольников

Введение

Актуальность темы обусловлена тем, что современное дошкольное образование, ориентированное федеральным государственным образовательным стандартом на становление личности ребенка во всей полноте ее социально-эмоциональных проявлений, требует переосмысления традиционных подходов к организации педагогического процесса. Эмоциональная сфера старшего дошкольника представляет собой сложную, динамично формирующуюся систему, от степени зрелости которой во многом зависит успешность коммуникативного взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, качество его социальной адаптации и, в конечном счете, готовность к школьному обучению. Способность распознавать эмоциональные состояния окружающих выступает при этом фундаментом эмоционального интеллекта — конструкта, значимость которого признается сегодня как в отечественной, так и в зарубежной психолого-педагогической науке.

Проблема развития эмоциональной сферы дошкольников исследовалась достаточно широко, однако вопрос о конкретных психолого-педагогических условиях, обеспечивающих становление именно способности к распознаванию эмоций, остается дискуссионным. Ряд авторов делает акцент на природосообразных механизмах эмоционального развития, полагая, что распознавание эмоций формируется преимущественно спонтанно, в ходе естественного онтогенеза [3, c. 45]. Другие исследователи, напротив, настаивают на необходимости целенаправленного педагогического вмешательства, поскольку стихийное развитие эмоциональной компетенции в условиях современной цифровизированной среды нередко приводит к алекситимическим тенденциям у детей [7, c. 112]. Данное противоречие определяет необходимость экспериментальной проверки эффективности специально организованных психолого-педагогических условий.

Следует отметить, что интерес к проблематике эмоционального развития дошкольников заметно возрос в последнее десятилетие в связи с распространением цифровых технологий, сокращением времени живого общения детей со взрослыми и увеличением доли опосредованной коммуникации. В подобных условиях снижается естественная тренировка навыков считывания мимических, интонационных и пантомимических признаков эмоций, что делает задачу целенаправленного педагогического сопровождения этого процесса особенно насущной. Практика дошкольных образовательных организаций демонстрирует дефицит систематизированных программ, ориентированных именно на распознавание, а не только на выражение эмоций.

Степень изученности проблемы неоднородна: теоретические аспекты эмоционального развития разработаны достаточно глубоко в трудах Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, П. М. Якобсона, тогда как прикладной, диагностико-технологический уровень исследования нуждается в дополнительной проработке применительно к условиям современной образовательной организации.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие способности к распознаванию эмоций у старших дошкольников.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

• раскрыть категорию эмоций в отечественной психолого-педагогической науке и охарактеризовать психологическую структуру способности к распознаванию эмоций у дошкольников;
• выявить факторы детерминации развития эмоциональной компетенции в детском возрасте;
• диагностировать исходный уровень распознавания эмоций у старших дошкольников и спроектировать систему психолого-педагогического воздействия;
• проанализировать динамику показателей и оценить эффективность предложенных условий.

Объект исследования — процесс развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия развития способности к распознаванию эмоций у старших дошкольников.

Гипотеза исследования: развитие способности старших дошкольников к распознаванию эмоций будет проходить более эффективно при реализации комплекса психолого-педагогических условий, включающего систематическое использование специально подобранных игровых и продуктивных форм деятельности, целенаправленное обогащение эмоционального словаря детей и организацию взаимодействия с педагогом и семьей на основе принципа эмоциональной отзывчивости.

Методологическую базу исследования составили культурно-историческая теория Л. С. Выготского, деятельностный подход А. Н. Леонтьева, концепция эмоциональной децентрации Ж. Пиаже, адаптированная отечественными авторами к дошкольному возрасту. Использованы теоретические методы — анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация научной литературы; эмпирические методы — наблюдение, беседа, тестирование, педагогический эксперимент; математические методы — количественная и качественная обработка данных.

Научная новизна работы заключается в систематизации психолого-педагогических условий развития способности к распознаванию эмоций применительно к старшему дошкольному возрасту и в эмпирической проверке их эффективности на конкретной выборке. Практическая значимость состоит в возможности использования разработанной системы занятий и методических рекомендаций педагогами дошкольных образовательных организаций.

Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснованы актуальность, цели, задачи и методы исследования. В первой главе рассмотрены теоретико-методологические основы изучения эмоциональной сферы в старшем дошкольном возрасте. Во второй главе проведено экспериментальное исследование условий развития способности к идентификации эмоциональных состояний, включающее педагогический эксперимент. В заключении сформулированы выводы и практические рекомендации.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения эмоциональной сферы в старшем дошкольном возрасте

1.1. Категория эмоций в отечественной психолого-педагогической науке

Категория эмоций относится к числу наиболее

…