Развитие эмоциональной сферы младшего школьника с интеллектуальными нарушениями посредством игры на музыкальном инструменте Фимбо

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития эмоциональной сферы младших школьников с интеллектуальными нарушениями

1.1. Психолого-возрастные особенности развития эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте

1.2. Специфика развития эмоциональной сферы у младших школьников с интеллектуальными нарушениями

1.3. Особенности применения музыкального инструмента Фимбо в развитии эмоциональной сферы у младших школьников с интеллектуальными нарушениями

1.4. Выводы по 1 главе

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию эмоциональной сферы младших школьников с интеллектуальными нарушениями на коррекционно-развивающих занятиях с использованием музыкального инструмента Фимбо

2.1. Диагностика исходного уровня эмоциональной сферы у младших школьников с интеллектуальными нарушениями

2.2. Реализация программы коррекционно-развивающих занятий по развитию эмоциональной сферы с использованием музыкального инструмента Фимбо

2.3. Анализ результатов и оценка эффективности применения музыкального инструмента Фимбо в развитии эмоциональной сферы у младших школьников с интеллектуальными нарушениями

2.4. Выводы по 2 главе

Заключение

Список использованной литературы

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ НА МУЗЫКАЛЬНОМ ИНСТРУМЕНТЕ ФИМБО

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена возрастающим вниманием современной специальной педагогики и психологии к проблематике эмоционального развития детей с интеллектуальными нарушениями. В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья перед коррекционно-развивающей практикой встает задача поиска инновационных методов и средств, способствующих гармонизации эмоциональной сферы детей данной категории. Младший школьный возраст представляет собой сензитивный период для формирования эмоциональной компетентности, однако специфика интеллектуального развития существенно осложняет этот процесс, требуя применения специализированных педагогических технологий и инструментария.

Современная дефектологическая наука накопила значительный массив данных о закономерностях и особенностях психического развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями. Исследования Л.С. Выготского, С.Я. Рубинштейн, М.С. Певзнер заложили теоретико-методологические основы понимания структуры дефекта при умственной отсталости, где нарушения эмоционально-волевой сферы рассматриваются как облигатный компонент общего недоразвития. Вместе с тем, анализ современного состояния коррекционно-педагогической практики свидетельствует о дефиците методических разработок, направленных на целенаправленное развитие эмоциональной сферы обучающихся с легкой умственной отсталостью средствами музыкальной деятельности. Традиционные подходы к музыкальному воспитанию детей данной категории часто ограничиваются пассивным слушанием музыки или элементарным пением, недостаточно задействуя потенциал инструментального музицирования.

Особый интерес в контексте решения обозначенной проблемы представляет музыкальный инструмент Фимбо – современный адаптивный инструмент перкуссионного типа, специально разработанный для использования в инклюзивной и коррекционной образовательной практике. Конструктивные особенности Фимбо – доступность освоения, тактильная привлекательность, возможность немедленного получения звукового результата – делают его перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения. Игра на данном инструменте не требует предварительной длительной подготовки, что особенно значимо для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и одновременно открывает широкие возможности для эмоционального самовыражения, развития эмпатии, формирования навыков эмоциональной саморегуляции.

Противоречие между объективной необходимостью целенаправленного развития эмоциональной сферы младших школьников с интеллектуальными нарушениями и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данного процесса средствами инструментального музицирования определяет проблему исследования: каковы педагогические условия и методические особенности использования музыкального инструмента Фимбо в развитии эмоциональной сферы обучающихся данной категории?

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность применения музыкального инструмента Фимбо в развитии эмоциональной сферы младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

Задачи исследования:

• проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития эмоциональной сферы младших школьников с интеллектуальными нарушениями;
• выявить специфику эмоционального развития обучающихся данной категории и определить коррекционно-развивающий потенциал музыкального инструмента Фимбо;
• разработать и апробировать программу коррекционно-развивающих занятий с использованием музыкального инструмента Фимбо, направленную на развитие эмоциональной сферы младших школьников с интеллектуальными нарушениями;
• оценить эффективность разработанной программы посредством педагогического эксперимента.

Объект исследования – процесс развития эмоциональной сферы младших школьников с интеллектуальными нарушениями в условиях специального образования.

Предмет исследования – педагогические условия и методические особенности применения музыкального инструмента Фимбо как средства развития эмоциональной сферы младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

Гипотеза исследования: развитие эмоциональной сферы младших школьников с интеллектуальными нарушениями посредством игры на музыкальном инструменте Фимбо будет эффективным, если:

• коррекционно-развивающая работа осуществляется систематически с учетом структуры дефекта и индивидуальных особенностей обучающихся;
• содержание занятий включает постепенное усложнение музыкально-ритмических задач и направлено на формирование эмоциональной идентификации, дифференциации и экспрессии;
• создаются условия для эмоционально положительного переживания ситуации успеха в процессе инструментального музицирования.

Методологическую основу исследования составили:

• положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского о социальной природе высших психических функций и компенсаторных возможностях развития при нарушениях интеллекта;
• деятельностный подход к развитию психики (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), рассматривающий музыкальную деятельность как фактор эмоционального и личностного развития;
• теоретические положения специальной психологии и коррекционной педагогики о структуре дефекта при умственной отсталости (В.И. Лубовский, С.Д. Забрамная, Е.А. Стребелева);
• концепция эмоционального развития в онтогенезе (А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева).

Методы исследования:

Теоретические методы:

• анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;
• систематизация и обобщение научных данных о закономерностях эмоционального развития детей с интеллектуальными нарушениями;
• сравнительно-сопоставительный анализ различных подходов к использованию музыкальных средств в

…