Развитие графомоторных навыков дошкольника с зпр на речевых занятиях

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования графомоторных навыков у дошкольников с ЗПР

1.1. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития в трудах отечественных ученых

1.2. Особенности формирования двигательных и графических навыков в онтогенезе и при дизонтогенезе

1.3. Научно-методические подходы к организации речевых занятий с детьми со специальными образовательными потребностями

Глава 2. Экспериментальное исследование системы развития графомоторных способностей в структуре коррекционно-логопедической работы

2.1. Мониторинг актуального уровня состояния графомоторных навыков у дошкольников с ЗПР

2.2. Реализация программы комплексного воздействия по развитию графических компетенций на речевых занятиях

2.3. Анализ эффективности коррекционно-развивающей деятельности и методические рекомендации для педагогов и родителей

Заключение

Список использованной литературы

РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКА С ЗПР НА РЕЧЕВЫХ ЗАНЯТИЯХ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования определяется необходимостью совершенствования коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими задержку психического развития, в контексте подготовки к овладению письменной речью. Графомоторные навыки представляют собой сложную психофизиологическую систему, формирование которой у детей с ЗПР сопряжено со значительными трудностями, обусловленными спецификой их познавательного и двигательного развития. Недостаточная сформированность зрительно-моторной координации, слабость мелкой моторики руки, трудности пространственной ориентировки – всё это требует разработки специальных педагогических технологий, интегрированных в систему логопедической работы. Статистические данные свидетельствуют о том, что более 70% детей с ЗПР испытывают существенные затруднения при овладении графическими умениями, что в дальнейшем негативно сказывается на успешности школьного обучения [12, c. 45].

Современная дефектологическая наука акцентирует внимание на необходимости раннего начала целенаправленной работы по развитию графомоторной сферы в дошкольном возрасте. Речевые занятия предоставляют уникальные возможности для интеграции работы над развитием моторики и формированием речевых компетенций, поскольку процессы становления устной и письменной речи тесно взаимосвязаны. Однако анализ существующих программ коррекционно-развивающего обучения показывает недостаточную разработанность методического инструментария, позволяющего системно решать задачу развития графомоторных навыков именно в структуре речевых занятий с детьми, имеющими ЗПР [23, c. 89]. Это противоречие между объективной потребностью практики и недостаточностью научно-методического обеспечения определяет проблему настоящего исследования.

Вопросы формирования графомоторных навыков у детей дошкольного возраста рассматривались в трудах отечественных ученых – психологов, физиологов, дефектологов. Психофизиологические основы письма исследовались А.Р. Лурией, Л.С. Цветковой, онтогенетические закономерности развития графических навыков – Е.В. Гурьяновым, Н.А. Агарковой, специфика формирования моторики при различных вариантах дизонтогенеза – И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько, Н.В. Симоновой. Особенности познавательной деятельности и речевого развития детей с ЗПР глубоко проанализированы в работах У.В. Ульенковой, Е.А. Стребелевой, С.Г. Шевченко, которые показали необходимость создания особых педагогических условий для этой категории детей. Вместе с тем специальных исследований, посвященных разработке системы развития графомоторных способностей на речевых занятиях с дошкольниками с ЗПР, крайне мало.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность системы работы по развитию графомоторных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития в процессе речевых занятий.

Задачи исследования:

• изучить психолого-педагогические особенности старших дошкольников с ЗПР и проанализировать специфику формирования у них графомоторных навыков;
• рассмотреть научно-методические подходы к организации речевых занятий с детьми данной категории;
• провести диагностику актуального уровня сформированности графомоторных навыков у дошкольников с ЗПР;
• разработать и апробировать программу комплексного воздействия по развитию графических компетенций на речевых занятиях, проанализировать ее эффективность.

Объект исследования – процесс коррекционно-логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими задержку психического развития.

Предмет исследования – развитие графомоторных навыков у дошкольников с ЗПР на речевых занятиях.

Гипотеза исследования: развитие графомоторных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития будет протекать более успешно, если в структуру речевых занятий систематически включать специально организованные упражнения, направленные на совершенствование зрительно-моторной координации, мелкой моторики руки, пространственных представлений при условии их тесной интеграции с решением логопедических задач.

Методологическая база исследования. Теоретическую основу работы составили:

• положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского о социальной обусловленности развития высших психических функций и зоне ближайшего развития;
• системный подход к анализу психического развития ребенка (Б.Г. Ананьев, Б.Ф.Ломов);
• концепция деятельностного подхода в обучении и воспитании (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин);
• теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина;
• исследования закономерностей психического развития при дизонтогенезе (В.И. Лубовский, В.В. Лебединский);
• научные труды по проблеме коррекционного обучения детей с ЗПР (К.С. Лебединская, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова).

Методы исследования:

Теоретические:

• анализ психологической, педагогической, дефектологической литературы по проблеме исследования;
• сравнительно-сопоставительный анализ различных подходов к развитию графомоторных навыков;
• систематизация и обобщение теоретических данных;

Эмпирические:

• педагогическое наблюдение за деятельностью детей на занятиях;
• диагностическое обследование графомоторных навыков;
• изучение медицинской и психолого-педагогической документации;
• педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы);
• беседы с педагогами и родителями;

Математические:

• количественная и качественная обработка экспериментальных данных;
• методы описательной статистики.

Источниковая база исследования включает современные монографии, диссертационные работы, статьи в рецензируемых научных журналах по вопросам специальной психологии, коррекционной педагогики, логопедии, нейропсихологии детского возраста, опубликованные в период 2018–2026 годов.

Нормативно-правовую базу составили Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральный государственный

…