Развитие коммуникативных умений обучающихся начальных классов на уроках русского языка посредством различных форм работы

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития коммуникативных умений младших школьников

1.1. Коммуникативная компетенция как объект междисциплинарного исследования в отечественной науке

1.2. Психолого-педагогические особенности речевого развития детей в период начального обучения

1.3. Дидактический потенциал уроков русского языка в формировании умений общения

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативных умений обучающихся посредством различных форм организации деятельности

2.1. Диагностика исходного уровня сформированности коммуникативных умений младших школьников

2.2. Реализация комплекса учебных форм и методов на уроках русского языка

2.3. Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа исследования

Заключение

Список использованной литературы

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Развитие коммуникативных умений обучающихся начальных классов на уроках русского языка посредством различных форм работы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена объективными процессами модернизации отечественного образования, связанными с реализацией компетентностного подхода в педагогической практике начальной школы. Современное общество предъявляет возрастающие требования к коммуникативной подготовке выпускников, способных эффективно взаимодействовать в разнообразных социальных контекстах, аргументированно выражать собственную позицию и конструктивно решать коммуникативные задачи. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет формирование коммуникативных универсальных учебных действий как одну из приоритетных задач образовательного процесса, что актуализирует необходимость поиска эффективных педагогических средств развития речевых способностей младших школьников.

В условиях информационного общества коммуникативная компетентность выступает базовым конструктом успешной социализации личности ребёнка. Уроки русского языка обладают особым дидактическим потенциалом для целенаправленного формирования умений общения, поскольку язык одновременно является и объектом изучения, и средством познавательной деятельности. Однако анализ педагогической практики свидетельствует о недостаточной системности в организации коммуникативно-ориентированного обучения, преобладании репродуктивных методов работы, ограниченном использовании интерактивных форм взаимодействия. Это порождает противоречие между декларируемой важностью развития коммуникативных умений и реальным состоянием методической готовности педагогов к решению данной задачи.

Степень изученности проблемы в педагогической науке характеризуется значительным теоретическим интересом исследователей к вопросам речевого развития обучающихся. Коммуникативный подход в обучении русскому языку разрабатывался в трудах отечественных лингводидактов, обосновавших принципы речевой направленности образовательного процесса. Психолого-педагогические аспекты формирования коммуникативной компетенции младших школьников исследовались представителями различных научных школ, выявивших возрастные особенности речевого онтогенеза и закономерности становления диалогических умений. Вместе с тем недостаточно изученным остаётся вопрос о комплексном использовании различных организационных форм учебной деятельности для развития коммуникативных способностей детей на уроках русского языка.

Современная педагогическая наука располагает обширным арсеналом форм организации учебного взаимодействия, включающих фронтальную, групповую, парную и индивидуальную работу. Каждая из них обладает специфическим развивающим потенциалом и создаёт особые условия для совершенствования речевых умений обучающихся. Фронтальная форма обеспечивает включение всех детей в общую коммуникативную ситуацию и формирует навыки публичного высказывания. Групповая работа стимулирует развитие умений координировать позиции участников, аргументировать собственное мнение и достигать согласия в процессе решения учебной задачи. Работа в парах создаёт психологически комфортные условия для речевой активности даже застенчивых обучающихся, снижая уровень тревожности при вербальной коммуникации.

Дискуссионным в педагогической теории остаётся вопрос о соотношении различных форм организации деятельности в структуре урока русского языка. Некоторые исследователи отстаивают приоритет индивидуальной работы, полагая, что освоение языковых норм требует сосредоточенности и самостоятельности выполнения заданий. Другие специалисты подчёркивают преимущества коллективных форм, создающих естественную речевую среду и мотивирующих к коммуникативной активности. Представляется, что продуктивным является интегративный подход, предполагающий вариативное сочетание организационных форм в зависимости от дидактических целей конкретного этапа урока, содержания изучаемого материала и индивидуальных особенностей обучающихся класса.

Цель выпускной квалификационной работы заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности использования различных форм организации учебной деятельности для развития коммуникативных умений младших школьников на уроках русского языка.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи исследования:

• раскрыть сущность коммуникативной компетенции как объекта междисциплинарного педагогического исследования и выявить её структурные компоненты применительно к младшему школьному возрасту;
• охарактеризовать психолого-педагогические особенности речевого развития детей в период начального обучения и определить дидактические возможности уроков русского языка для формирования умений общения;
• провести диагностику исходного уровня сформированности коммуникативных умений обучающихся начальных классов и реализовать комплекс различных форм работы на уроках русского языка;
• проанализировать результаты контрольного этапа педагогического эксперимента и разработать методические рекомендации по развитию коммуникативных умений младших школьников.

Объектом исследования выступает процесс развития коммуникативных умений обучающихся в начальной школе.

Предмет исследования составляют различные формы организации учебной деятельности на уроках русского языка как средство развития коммуникативных умений младших школьников.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что развитие коммуникативных умений обучающихся начальных классов на уроках русского языка будет более эффективным при реализации следующих педагогических условий:

• систематическое использование различных форм организации учебной деятельности с учётом их специфического развивающего потенциала;
• обеспечение вариативности форм работы в структуре урока в соответствии с дидактическими целями и содержанием изучаемого материала;
• создание коммуникативно-насыщенной образовательной среды, стимулирую

…