Развитие мелкой моторики младших школьников с выраженными интеллектуальными нарушениями посредством психолого-педагогической программы

Содержание

Введение

Глава 1. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ВЫРАЖЕННЫМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

1.1. 1.1. Понятие мелкой моторики в психолого-педагогической и специальной литературе

1.2. 1.2. Своеобразие мелкой моторики у младших школьников с выраженными интеллектуальными нарушениями

1.3. 1.3. Значение коррекционной работы для развития мелкой моторики у младших школьников с выраженными интеллектуальными нарушениями

Глава 2. ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ВЫРАЖЕННЫМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПОСРЕДСТВОМ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ

2.1. 2.1. Организация, методы и методики исследования

2.2. 2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования

2.3. 2.3. Психолого-педагогическая программа по развитию мелкой моторики у младших школьников с выраженными интеллектуальными нарушениями

Заключение

Список использованной литературы

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ВЫРАЖЕННЫМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПОСРЕДСТВОМ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ

ВВЕДЕНИЕ

Проблема развития мелкой моторики у младших школьников с выраженными интеллектуальными нарушениями представляет собой одно из приоритетных направлений современной дефектологической науки и практики. Актуальность настоящего исследования определяется необходимостью поиска эффективных коррекционно-развивающих средств, способных обеспечить оптимальные условия для формирования двигательной сферы детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Вопрос приобретает особую остроту в контексте реализации принципов инклюзивного образования и требований Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года. Недостаточная сформированность тонких дифференцированных движений пальцев рук у данной категории учащихся существенно затрудняет освоение навыков самообслуживания, предметно-практической деятельности, графических умений, что в конечном итоге ограничивает возможности их социальной адаптации и интеграции в общество.

Современные нейрофизиологические исследования убедительно демонстрируют тесную взаимосвязь между развитием мелкой моторики и формированием высших психических функций, включая речь, мышление, внимание и память. Работы Бернштейна, Кольцовой, Лурии заложили фундаментальные основы понимания механизмов координации движений и их роли в психическом развитии ребенка. Однако применительно к детям с выраженными интеллектуальными нарушениями данная проблематика остается недостаточно разработанной. Специфика психомоторного развития этой категории школьников характеризуется выраженной неравномерностью, наличием множественных дефицитов в сенсомоторной сфере, трудностями формирования произвольной регуляции движений.

В отечественной дефектологии накоплен значительный опыт изучения особенностей моторного развития детей с интеллектуальной недостаточностью. Работы Забрамной, Екжановой, Стребелевой, Шипицыной содержат ценные сведения о закономерностях и своеобразии формирования двигательных функций у обучающихся с различными вариантами интеллектуального недоразвития. Вместе с тем, анализ научной литературы свидетельствует о недостаточной разработанности методического инструментария для целенаправленного развития мелкой моторики у младших школьников с выраженными формами умственной отсталости. Существующие программы и методические разработки зачастую носят фрагментарный характер, не учитывают специфику сложной структуры дефекта при умеренной и тяжелой степени интеллектуального недоразвития, не предполагают системного комплексного воздействия на различные компоненты двигательной сферы.

Противоречие между объективной необходимостью целенаправленного развития мелкой моторики как важнейшего условия социализации детей с выраженными интеллектуальными нарушениями и недостаточной разработанностью научно обоснованных программ коррекционно-развивающей работы определило выбор темы настоящего исследования. Решение данной проблемы требует интеграции современных достижений нейропсихологии, специальной педагогики и психологии, что позволит создать эффективный инструментарий для практической деятельности дефектологов, работающих с детьми данной категории.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность психолого-педагогической программы развития мелкой моторики у младших школьников с выраженными интеллектуальными нарушениями.

Задачи исследования:

• проанализировать научную литературу по проблеме развития мелкой моторики и выявить специфические особенности ее формирования у младших школьников с выраженными интеллектуальными нарушениями;
• определить значение коррекционной работы для развития мелкой моторики у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью;
• провести экспериментальное исследование уровня развития мелкой моторики у младших школьников с выраженными интеллектуальными нарушениями;
• разработать и апробировать психолого-педагогическую программу развития мелкой моторики и оценить ее эффективность.

Объект исследования: процесс развития мелкой моторики у младших школьников с выраженными интеллектуальными нарушениями.

Предмет исследования: психолого-педагогическая программа как средство развития мелкой моторики у младших школьников с выраженными интеллектуальными нарушениями.

Гипотеза исследования: развитие мелкой моторики младших школьников с выраженными интеллектуальными нарушениями будет более эффективным при условии реализации специально разработанной психолого-педагогической программы, предусматривающей системное воздействие на различные компоненты двигательной сферы с учетом структуры дефекта и индивидуальных возможностей обучающихся.

Теоретическая база исследования представлена:

• концепцией о закономерностях психического развития в норме и патологии (Выготский, Лубовский);
• теорией поэтапного формирования умственных действий (Гальперин);
• положениями о структуре дефекта при интеллектуальных нарушениях (Певзнер, Рубинштейн);
• концепцией сенсомоторного развития (Бернштейн, Запорожец);
• теоретическими основами коррекционной педагогики (Екжанова, Стребелева, Шипицына).

Методы исследования:

Теоретические:

• анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования;
• сравнительный анализ подходов к развитию мелкой моторики у детей с интеллектуальными нарушениями;
• систематизация и обобщение научных данных.

Эмпирические:

• педагогическое наблюдение за деятельностью младших школьников с выраженными интеллектуальными нарушениями;
• диагностическое обследование уровня развития мелкой моторики;
• педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы);
• беседа с педагогами и родителями обучающихся.

Методы математической обработки данных:

• количественный и качественный анализ р

…