Развитие навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ТНР и ЗПР)

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы развития навыков общения у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

1.1. Теоретические аспекты развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста

1.2. Особенности формирования навыков общения у детей старшего дошкольного возраста

1.3. Игровая деятельность как средство развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста

Глава 2. Эмпирическое исследование развития навыков общения у старших дошкольник с ограниченными возможностями здоровья

2.1. Организация и методы исследования уровня сформированности навыков общения у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

2.2. Проектирование и реализация комплексной занятий, направленных на развитие навыков общения у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

2.3. Анализ эффективности комплекса занятий, направленных на развитие навыков общения у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

Заключение

Список использованной литературы

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Развитие навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ТНР и ЗПР)

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена возрастающей потребностью современной системы дошкольного образования в разработке и внедрении эффективных психолого-педагогических технологий, направленных на социализацию и коммуникативное развитие детей с ограниченными возможностями здоровья. Проблема формирования навыков общения у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития приобретает особую значимость в контексте реализации принципов инклюзивного образования, закрепленных в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Коммуникативная компетентность выступает базовым условием успешной адаптации ребенка к социальной среде, определяет перспективы его личностного развития и готовности к школьному обучению.

Дети старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития составляют значительную группу воспитанников дошкольных образовательных организаций, нуждающихся в создании специальных образовательных условий. Их коммуникативное развитие характеризуется выраженной спецификой: ограниченностью средств общения, трудностями понимания и передачи информации, недостаточной сформированностью диалогической и монологической речи, снижением потребности в общении со сверстниками и взрослыми. Эти особенности существенно затрудняют процесс социального взаимодействия и требуют разработки комплексного подхода к коррекционно-развивающей работе, учитывающего структуру дефекта и потенциальные возможности каждого ребенка.

В отечественной педагогической науке проблема развития коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривается в контексте специальной психологии и коррекционной педагогики. Исследования Л.С. Выготского заложили методологические основы понимания компенсаторных механизмов развития ребенка с нарушениями, обосновав положение о социальной обусловленности развития высших психических функций. Современные научные работы подчеркивают необходимость создания обогащенной коммуникативной среды, использования специальных педагогических методов и приемов, ориентированных на зону ближайшего развития ребенка. Вместе с тем остается недостаточно изученным вопрос о наиболее эффективных средствах формирования навыков общения у дошкольников с сочетанными нарушениями развития, что определяет научную новизну настоящего исследования.

Степень изученности проблемы в педагогической науке свидетельствует о наличии серьезной теоретической базы, заложенной в трудах отечественных ученых. Вопросы речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи глубоко исследованы в работах Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной. Психолого-педагогические аспекты задержки психического развития раскрыты в исследованиях У.В. Ульенковой, Е.А. Стребелевой, С.Г. Шевченко. Однако интеграция подходов к работе с детьми, имеющими сочетание речевых нарушений и задержки психического развития, представляет собой актуальную задачу, требующую дальнейшей научной разработки и практической апробации.

Цель выпускной квалификационной работы состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности комплекса занятий, направленных на развитие навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ТНР и ЗПР).

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи исследования:

• изучить теоретические аспекты и особенности развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья;
• рассмотреть игровую деятельность как средство развития навыков общения у старших дошкольников с ТНР и ЗПР;
• организовать и провести эмпирическое исследование уровня сформированности навыков общения у детей экспериментальной группы;
• разработать, реализовать и оценить эффективность комплекса занятий, направленных на развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.

Объект исследования – процесс коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования – педагогические условия и средства развития навыков общения у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития.

Гипотеза исследования: развитие навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ТНР и ЗПР) будет протекать более эффективно при условии систематической реализации специально разработанного комплекса игровых занятий, учитывающего структуру нарушений, индивидуальные особенности и потенциальные возможности каждого ребенка.

Теоретическую базу исследования составили: культурно-историческая теория развития высших психических функций Л.С. Выготского; положения специальной психологии и коррекционной педагогики о закономерностях психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья; теория деятельностного подхода А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина; концепция личностно-ориентированного образования; современные исследования в области логопедии и специальной дошкольной педагогики.

В процессе исследования применялись следующие методы:

• теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; систематизация и обобщение научных данных; сравнительный анализ подходов к формированию коммуникативных навыков у дошкольников с ОВЗ;
• эмпирические: педагогическое наблюдение за процессом общения детей; диагностическое обследование уровня сформированности коммуникативных навыков; беседа с педагогами и родителями; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы); изучение продуктов детской деятельности;
• математические: количественный и качественный ана

…