Развитие субъектности школьников подросткового возраста в процессе дополнительного физического образования

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования субъектности подростков в образовательной среде

1.1. Сущность понятия “Субъектность”: критерии и показатели сформированности

1.2. Воспитательный потенциал дополнительного физического образования в развитии личностных качеств школьников

1.3. Моделирование субъектно-ориентированного взаимодействия в условиях педагогического управления воспитательной системой

Глава 2. Концептуальные подходы и реализация комплекса условий развития субъектности подростков-спортсменов

2.1. Диагностический инструментарий оценки уровней развития субъектности обучающихся в организациях дополнительного образования

2.2. Внедрение педагогической модели управления развитием субъектной позиции в процессе физического совершенствования

2.3. Анализ динамики и результативности опытно-экспериментальной работы по воспитанию активного субъекта деятельности

Заключение

Список использованной литературы

РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена возрастающими требованиями современного общества к формированию активной, самостоятельной и ответственной личности, способной к осознанному выбору и целенаправленной деятельности. Субъектность как интегративное качество личности, отражающее способность человека быть инициатором собственной активности, выступает ключевым ориентиром воспитательных систем образовательных организаций. Подростковый возраст представляет собой сензитивный период для становления субъектной позиции, поскольку именно в это время происходит интенсивное формирование самосознания, рефлексивных способностей и потребности в самоопределении. Вместе с тем педагогическая практика свидетельствует о недостаточной разработанности методологических и технологических оснований целенаправленного развития субъектности школьников в условиях дополнительного образования, что определяет научную значимость настоящего исследования.

Дополнительное физическое образование обладает уникальным воспитательным потенциалом, создающим благоприятные условия для становления субъектной позиции обучающихся. Спортивная деятельность по своей природе требует от подростка активности, целеполагания, самоорганизации и ответственности за результаты собственных действий. Систематические занятия физической культурой и спортом формируют не только двигательные навыки и физические качества, но и волевую сферу личности, способность к преодолению трудностей, навыки самоконтроля и самооценки. Однако воспитательные возможности дополнительного физического образования в аспекте развития субъектности подростков остаются недостаточно изученными и не в полной мере реализуются в практике управления воспитательными системами.

Проблема субъектности личности получила широкое освещение в отечественной психологии и педагогике. Философско-методологические основы субъектности разработаны в трудах С.Л. Рубинштейна, А.В. Брушлинского, В.А. Петровского. Психологические аспекты становления субъектной позиции раскрыты в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, А.К. Осницкого, В.И. Слободчикова. Педагогические условия развития субъектности обучающихся рассматривались Е.Н. Волковой, Н.М. Борытко, И.А. Серовой и другими исследователями. Вместе с тем специфика развития субъектности подростков в контексте дополнительного физического образования остается малоизученной, что создает противоречие между потребностью педагогической практики в научно обоснованных подходах к воспитанию активного субъекта деятельности и недостаточной разработанностью концептуальных и методических оснований данного процесса в условиях спортивной подготовки.

Степень изученности проблемы свидетельствует о наличии фундаментальных теоретических разработок в области субъектности личности, однако прикладные аспекты формирования субъектной позиции подростков-спортсменов требуют дополнительного исследования. В современной педагогической науке недостаточно представлены модели субъектно-ориентированного взаимодействия в системе дополнительного физического образования, не разработан комплексный диагностический инструментарий оценки уровней развития субъектности обучающихся спортивных секций, не определены организационно-педагогические условия эффективного управления процессом становления субъектной позиции в спортивной деятельности. Актуальность проблемы усиливается необходимостью преодоления традиционных авторитарных подходов к организации тренировочного процесса и перехода к личностно-ориентированным моделям педагогического взаимодействия.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогическую модель развития субъектности школьников подросткового возраста в процессе дополнительного физического образования.

Задачи исследования:

• раскрыть сущность понятия «субъектность» применительно к подростковому возрасту, определить критерии и показатели сформированности субъектной позиции обучающихся;
• выявить воспитательный потенциал дополнительного физического образования в развитии личностных качеств школьников и обосновать принципы субъектно-ориентированного взаимодействия в условиях управления воспитательной системой;
• разработать диагностический инструментарий оценки уровней развития субъектности подростков-спортсменов и апробировать педагогическую модель управления становлением субъектной позиции в процессе физического совершенствования;
• проанализировать динамику и результативность опытно-экспериментальной работы по воспитанию активного субъекта деятельности в организациях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности.

Объект исследования – воспитательный процесс в системе дополнительного физического образования подростков.

Предмет исследования – педагогические условия и методы развития субъектности школьников подросткового возраста в процессе спортивной подготовки.

Гипотеза исследования: развитие субъектности школьников подросткового возраста в процессе дополнительного физического образования будет эффективным, если:

• воспитательная система организации дополнительного образования ориентирована на становление субъектной позиции обучающихся через создание ситуаций выбора, целеполагания и рефлексии собственной деятельности;
• педагогическое взаимодействие строится на принципах партнерства, признания права подростка на инициативу и ответственность за результаты спортивной деятельности;
• применяется комплексный диагностический инструментарий, позволяющий отслеживать динамику развития когнитивного, мотивационного, деятельностного и рефлексивного компонентов субъектности;
• реализуется педагогическая модель управления развитием субъектной позиции, включающая целевой, содержательный, технологический и результативный блоки.

Теоретическую базу исследования составили: субъектно-деятельностный подход в психологии и педагогике (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Брушлинский); к

…