Сюжетно-ролевая игра как средство ознакомления с профессиями детей 4-5 лет с речевыми нарушениями

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы ознакомления детей 4-5 лет с профессиями посредством сюжетно-ролевых игр

1.1. Психолого-педагогические особенности развития детей 4-5 лет с речевыми нарушениями

1.2. Понятие и структура сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте

1.3. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии речи и социализации детей 4-5 лет

1.4. Возможности сюжетно-ролевой игры для ознакомления детей 4-5 лет с профессиями

1.5. Методические подходы к организации сюжетно-ролевой игры с детьми 4-5 лет с речевыми нарушениями

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по ознакомлению детей 4-5 лет с профессиями в процессе сюжетно-ролевой игры

2.1. Диагностика уровня знаний о профессиях и игровых умений у детей 4-5 лет с речевыми нарушениями

2.2. Содержание и организация сюжетно-ролевых игр по ознакомлению с профессиями детей 4-5 лет с речевыми нарушениями

2.3. Результаты исследования по ознакомлению с профессиями через сюжетно-ролевую игру у детей 4-5 лет с речевыми нарушениями

Заключение

Список использованной литературы

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Сюжетно-ролевая игра как средство ознакомления с профессиями детей 4-5 лет с речевыми нарушениями

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования определяется несколькими взаимосвязанными факторами, характеризующими современное состояние дошкольного образования в Российской Федерации. Профориентационная работа с детьми дошкольного возраста приобретает особое значение в контексте реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, который акцентирует внимание на формировании первичных представлений о социокультурных ценностях народа, включая труд и профессиональную деятельность взрослых. Ознакомление дошкольников с миром профессий выступает важнейшим компонентом социально-коммуникативного развития, способствуя формированию позитивных установок к различным видам труда и расширению представлений об окружающей действительности [12, c. 45].

Особую актуальность приобретает проблема организации профориентационной работы с детьми, имеющими речевые нарушения. По данным Министерства просвещения Российской Федерации, количество дошкольников с различными формами речевых патологий неуклонно возрастает, что обусловливает необходимость поиска эффективных коррекционно-развивающих технологий, способных одновременно решать задачи речевого развития и социализации. Дети среднего дошкольного возраста с речевыми нарушениями характеризуются специфическими особенностями познавательной деятельности, коммуникативного поведения и игровой активности, что требует разработки адаптированных методических подходов к их ознакомлению с профессиями взрослых [27, c. 112].

Сюжетно-ролевая игра традиционно рассматривается в отечественной педагогике и психологии как ведущий вид деятельности дошкольного возраста, определяющий основные линии психического развития ребенка. В трудах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца обоснована исключительная роль игры в формировании символической функции сознания, произвольности поведения, развитии воображения и речи. Современные исследования подтверждают коррекционно-развивающий потенциал сюжетно-ролевой игры в работе с детьми, имеющими различные нарушения развития, включая речевые патологии. Вместе с тем анализ педагогической практики свидетельствует о недостаточной разработанности методических аспектов использования сюжетно-ролевых игр профессиональной тематики в работе с дошкольниками 4-5 лет с речевыми нарушениями.

Средний дошкольный возраст представляет собой сензитивный период для формирования первичных представлений о мире профессий и развития сюжетно-ролевой игры. Именно в 4-5 лет происходит качественный скачок в развитии игровой деятельности: дети переходят от отобразительных действий к развернутым ролевым играм, овладевают способностью к ролевому перевоплощению, начинают активно использовать предметы-заместители. Однако дети с речевыми нарушениями испытывают существенные трудности в освоении игровой деятельности, что проявляется в бедности сюжетов, стереотипности игровых действий, ограниченности ролевого репертуара и речевого сопровождения игры [18, c. 78].

Проблема исследования заключается в противоречии между объективной необходимостью ознакомления детей среднего дошкольного возраста с речевыми нарушениями с миром профессий как условия их социализации и недостаточной разработанностью методического обеспечения данного процесса посредством сюжетно-ролевых игр с учетом специфических образовательных потребностей данной категории детей. Это противоречие определило выбор темы настоящего исследования.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования сюжетно-ролевой игры как средства ознакомления с профессиями детей 4-5 лет с речевыми нарушениями.

Задачи исследования:

• изучить психолого-педагогические особенности развития детей 4-5 лет с речевыми нарушениями и теоретические основы использования сюжетно-ролевой игры в дошкольном образовании;
• раскрыть возможности сюжетно-ролевой игры для ознакомления детей среднего дошкольного возраста с профессиями и обосновать методические подходы к ее организации с детьми, имеющими речевые нарушения;
• провести диагностику уровня знаний о профессиях и игровых умений у детей 4-5 лет с речевыми нарушениями;
• разработать и апробировать систему сюжетно-ролевых игр по ознакомлению с профессиями детей 4-5 лет с речевыми нарушениями, оценить ее эффективность.

Объект исследования – процесс ознакомления с профессиями детей среднего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Предмет исследования – сюжетно-ролевая игра как средство ознакомления с профессиями детей 4-5 лет с речевыми нарушениями.

Гипотеза исследования: процесс ознакомления детей 4-5 лет с речевыми нарушениями с профессиями будет более эффективным, если:

• систематически использовать сюжетно-ролевые игры профессиональной тематики с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей данной категории;
• обеспечить поэтапное усложнение содержания игр от простых профессиональных действий к развернутым сюжетам;
• создать специальные педагогические условия для обогащения представлений детей о профессиях и стимулирования речевой активности в игре.

Методологическую основу исследования составили:

• положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского о социальной природе психического развития и зоне ближайшего развития;
• теория деятельности А.Н. Леонтьева и концепция ведущей деятельности Д.Б. Эльконина;
• системный подход к анализу педагогических явлений;
• личностно-ориентированный подход в образовании.

Методы исследования:

Теоретические методы:

• анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
• сравнение различных научных подходов к проблеме;
• обобщение и систематизация теоретических положений;
• моделирование педагогического процесса.

Эмпирические методы:

• педагогическое наблюдение за игровой деятельностью детей;
• беседа с детьми и педагогами;
• анализ продукт

…