Взаимодействие школы и семьи в формировании учебной мотивации младших школьников

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования мотивации учения у младших школьников в контексте взаимодействия школы и семьи

1.1. Психолого-педагогическая характеристика учебной мотивации как ведущего фактора развития личности младшего школьника

1.2. Специфика влияния семейного воспитания на становление познавательных интересов ребенка в отечественной педагогической науке

1.3. Модели и принципы эффективного взаимодействия учителя начальных классов и родителей в современных условиях

Глава 2. Педагогическая стратегия деятельности школы и семьи по развитию учебной мотивации обучающихся

2.1. Диагностика исходного уровня мотивации младших школьников и характера детско-родительских отношений

2.2. Реализация системы совместных мероприятий школы и семьи по стимулированию познавательной активности

2.3. Динамика показателей мотивационной сферы школьников и оценка эффективности педагогического взаимодействия

Заключение

Список использованной литературы

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Взаимодействие школы и семьи в формировании учебной мотивации младших школьников

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена системными изменениями, происходящими в современном российском образовании, где на первый план выдвигаются задачи формирования внутренней мотивации учения как основополагающего фактора успешности образовательной траектории обучающегося. В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) особую значимость приобретает проблема создания единого мотивационного пространства, объединяющего усилия педагогического коллектива и семьи в развитии познавательных потребностей ребенка. Младший школьный возраст представляет собой сензитивный период для формирования учебной мотивации, когда закладываются базовые установки по отношению к образовательной деятельности, определяющие дальнейшую академическую успешность личности.

Современная педагогическая наука накопила значительный теоретический и эмпирический материал, раскрывающий психологические механизмы мотивации учения. Исследования А.К. Марковой, Л.И. Божович, Н.Ф. Талызиной убедительно доказывают полимотивированный характер учебной деятельности младших школьников. Однако проблема согласованного воздействия школы и семьи на мотивационную сферу ребенка остается недостаточно разработанной в методологическом и технологическом аспектах. Анализ педагогической практики свидетельствует о существенных противоречиях между декларируемой необходимостью партнерства образовательной организации и родителей и реальным отсутствием эффективных механизмов такого взаимодействия в контексте мотивационного развития обучающихся.

Степень изученности проблемы характеризуется наличием фундаментальных теоретических разработок в области психологии мотивации (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), педагогических условий стимулирования познавательного интереса (Г.И. Щукина, Т.И. Шамова), специфики семейного воспитания в младшем школьном возрасте (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский). Вместе с тем в современных исследованиях недостаточно представлены интегративные модели, объединяющие потенциал школьного и семейного воспитания в целенаправленном формировании устойчивой учебной мотивации. Актуализируется потребность в разработке научно обоснованной системы взаимодействия учителя начальных классов и родителей, ориентированной на развитие мотивационно-потребностной сферы младшего школьника.

Нормативно-правовую основу исследования составляют Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ, закрепляющий права и обязанности участников образовательных отношений; ФГОС НОО, определяющий требования к личностным результатам освоения основной образовательной программы, включая формирование мотивации к обучению и познанию; Профессиональный стандарт педагога, предусматривающий компетенции в области сотрудничества с родителями обучающихся. Противоречие между объективной потребностью в консолидации воспитательных усилий школы и семьи и фрагментарностью практических подходов к реализации этого взаимодействия определяет научную проблему настоящего исследования.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогической системы взаимодействия школы и семьи, направленной на формирование учебной мотивации младших школьников.

Задачи исследования:

• раскрыть психолого-педагогическую сущность учебной мотивации как ведущего фактора развития личности младшего школьника и проанализировать современные подходы к ее формированию;
• охарактеризовать специфику влияния семейного воспитания на становление познавательных интересов ребенка в отечественной педагогической традиции;
• определить модели и принципы эффективного взаимодействия учителя начальных классов и родителей в современных образовательных условиях;
• разработать, апробировать и оценить результативность системы совместных мероприятий школы и семьи по стимулированию учебной мотивации обучающихся.

Объект исследования: процесс формирования учебной мотивации младших школьников.

Предмет исследования: педагогическое взаимодействие школы и семьи как фактор развития учебной мотивации обучающихся начальных классов.

Гипотеза исследования: формирование устойчивой учебной мотивации младших школьников будет протекать более эффективно, если взаимодействие школы и семьи строится на основе единых целевых ориентиров, реализуется через систему согласованных педагогических мероприятий и обеспечивает активное включение родителей в образовательный процесс с учетом их воспитательного потенциала.

Методологическую основу исследования составили системный подход, рассматривающий мотивационную сферу личности как целостное образование (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов); деятельностный подход, определяющий мотивацию через призму активности субъекта учения (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); личностно-ориентированный подход, центрирующий внимание на индивидуальных особенностях мотивационного развития ребенка (И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская). Теоретическую базу исследования образуют концепции учебной мотивации А.К. Марковой, Л.И. Божович; теория формирования познавательного интереса Г.И. Щукиной; положения педагогики сотрудничества В.А. Сухомлинского; современные исследования взаимодействия семьи и школы Е.П. Арнаутовой, Т.В. Лодкиной.

Методы исследования включали теоретические методы (анализ, синтез, систематизация и обобщение психолого-педагогической литературы; сравнительный анализ педагогических подходов; моделирование); эмпирические методы (педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование учителей и родителей, тестирование обучающихся, изучение продуктов учебной деятельности, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент); методы математической обработки данных (количественный и качественный анализ результатов, статистическая обработка экспериментальных данных).

Источниковую базу исследования сос

…