Авторская методика преподавания иностранного языка Г. А. Китайгородской

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические и методологические основы метода активизации в отечественной лингводидактике

1.1. Концептуальные положения системы интенсивного обучения Г. А. Китайгородской: психологический и лингвистический аспекты

1.2. Специфика отбора и организации языкового материала в условиях интенсификации учебного процесса

Глава 2. Лингвистические особенности реализации метода Г. А. Китайгородской в практике преподавания английского языка

2.1. Структурно-семантическая характеристика учебных текстов и полилогов в системе интенсивного обучения

2.2. Функциональный анализ речевых единиц и стратегий формирования коммуникативной компетенции

Заключение

Список использованной литературы

АВТОРСКАЯ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Г. А. КИТАЙГОРОДСКОЙ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования определяется устойчивым интересом отечественной лингводидактики к проблематике интенсификации образовательных процессов в сфере преподавания иностранных языков. Метод активизации резервных возможностей личности и коллектива, разработанный Г. А. Китайгородской в конце 1970-х годов, представляет собой уникальную систему обучения, органично сочетающую психологические механизмы познания с лингвистическими закономерностями усвоения языкового материала. Данная методика стала важнейшим вкладом в развитие интенсивного направления в отечественной методике преподавания иностранных языков, существенно расширив теоретические представления о природе коммуникативной компетенции и практические возможности ее формирования в сжатые временные сроки.

Научная значимость исследования методологических основ подхода Г. А. Китайгородской обусловлена необходимостью систематизации и углубленного анализа лингвистических принципов организации учебного материала в условиях интенсивного обучения. В современной лингводидактике наблюдается дефицит работ, комплексно рассматривающих структурно-семантические особенности текстового материала и речевых единиц, функционирующих в рамках метода активизации. Между тем именно лингвистический аспект системы Китайгородской определяет ее эффективность и отличает от иных интенсивных методик, применявшихся в отечественной и зарубежной практике обучения иностранным языкам.

Степень изученности проблемы характеризуется наличием значительного корпуса работ психолого-педагогической направленности, описывающих общие принципы метода активизации, однако специфика лингвистической организации учебного процесса остается недостаточно исследованной. Дискуссионными остаются вопросы о критериях отбора языковых единиц, принципах конструирования полилогов, соотношении спонтанности и нормативности в речевой деятельности обучающихся, функциональной нагрузке различных типов речевых актов в системе интенсивного обучения.

Цель курсовой работы – комплексный анализ лингвистических основ авторской методики преподавания иностранного языка Г. А. Китайгородской с выявлением специфики организации языкового материала и речевых стратегий формирования коммуникативной компетенции.

Задачи исследования:

• рассмотреть концептуальные положения системы интенсивного обучения Г. А. Китайгородской в психологическом и лингвистическом аспектах;
• определить специфику отбора и организации языкового материала в условиях интенсификации учебного процесса;
• провести структурно-семантическую характеристику учебных текстов и полилогов в системе интенсивного обучения;
• осуществить функциональный анализ речевых единиц и стратегий формирования коммуникативной компетенции.

Объект исследования – авторская методика преподавания иностранного языка Г. А. Китайгородской как лингводидактическая система.

Предмет исследования – лингвистические особенности организации языкового материала и речевых стратегий в методе активизации резервных возможностей личности и коллектива.

Методологическая база исследования включает теоретические положения отечественной психолингвистики (концепция речевой деятельности А. А. Леонтьева, теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина), функциональной лингвистики (учение о языковых функциях и речевых актах), коммуникативной лингводидактики (принципы коммуникативного метода Е. И. Пассова). Теоретическую основу составляют работы Г. А. Китайгородской, И. Ю. Шехтера, Г. Лозанова, а также современные исследования в области интенсивного обучения иностранным языкам.

Методы лингвистического исследования представлены описательным методом с применением приемов наблюдения, классификации и систематизации; структурно-семантическим анализом учебных текстов; функциональным анализом речевых единиц; элементами дискурс-анализа для изучения полилогического взаимодействия; сопоставительным методом при рассмотрении различных типов речевых стратегий.

Материал исследования составили учебные пособия, созданные в рамках метода активизации, включая полилоги, тексты для аудирования, речевые образцы, систематизированные в учебно-методических комплексах по английскому языку. Привлекались также научно-методические работы Г. А. Китайгородской и ее последователей, описывающие принципы конструирования учебного материала.

Научная новизна исследования заключается в комплексном лингвистическом анализе методики Г. А. Китайгородской с выявлением структурно-семантических и функциональных особенностей языкового материала, что позволяет углубить теоретические представления о механизмах интенсивного усвоения иностранного языка.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования результатов исследования в практике преподавания английского языка, при разработке интенсивных курсов обучения, в процессе подготовки преподавателей иностранных языков, а также при создании учебно-методических материалов интенсивной направленности.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, охарактеризована методологическая база. В первой главе изучены теоретические и методологические основы метода активизации в отечественной лингводидактике, рассмотрены концептуальные положения системы Г. А. Китайгородской и специфика организации языкового материала. Во второй главе проведен анализ лингвистических особенностей реализации метода в практике преподавания английского языка, представлена структурно-семантическая характеристика учебных текстов и функциональный анализ речевых стратегий. В заключении подведены итоги исследования и сформулированы основные выводы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДА АКТИВИЗАЦИИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ЛИНГВОДИДАКТИКЕ

1.1. Концептуальные положения системы интенси

…