Средства оценки в толерантном дискурсе. Классификация языковых средств, выражающих толерантность и их роль в олимпиадных заданиях по РКИ

Содержание

Введение

Глава 1. Какие языковые средства оценки (лексические, морфологические, синтаксические, интонационные) выражают толерантность в русском языке? На каких основаниях может строиться их классификация?

Глава 2. Как соотносятся понятия «оценка», «экспрессия» и «толерантность»? Может ли оценочное высказывание быть толерантным, или оценка всегда нарушает толерантность?

Глава 3. Приведите примеры толерантных оценочных высказываний из учебных текстов по РКИ. Какие средства оценки в них используются?

Глава 4. Как олимпиадные задания по РКИ могут быть использованы для диагностики уровня сформированности толерантной коммуникативной компетенции у иностранных студентов?

Глава 5. Разработайте типологию олимпиадных заданий, направленных на: 1- распознавание толерантных / интолерантных высказываний, 2- корректное использование средств оценки в устной и письменной речи, 3- выбор толерантной стратегии в конфликтной коммуникативной ситуации.

Глава 6. Опираясь на опыт работы на подготовительных факультетах, опишите типичные коммуникативные трудности иностранных студентов при выражении оценки на русском языке. Как эти трудности можно учитывать при составлении олимпиадных заданий?

Глава 7. Как профессиональная олимпиада по РКИ может способствовать формированию толерантной коммуникативной личности будущего специалиста (филолога, переводчика, преподавателя)? Обоснуйте на материале конкретных заданий.

Глава 8. Предложите фрагмент олимпиадного задания (лексико-грамматического, коммуникативного или лингвокультурологического), где студент должен продемонстрировать следующие умения: 1– знание средств оценки, 2– умение выбрать толерантную стратегию, 3– способность объяснить свой выбор.

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Толерантность как коммуникативная категория давно вышла за пределы этической проблематики и закрепилась в лингвистике как объект описания через конкретные языковые средства: синтаксические конструкции, лексические единицы с определенной стилистической окраской, грамматические формы. Актуальность обращения к этой теме подтверждается масштабом практики, в которой толерантная компетенция проверяется напрямую: олимпиада СПбГУ по русскому языку как иностранному с 2018 года собрала более 27 000 участников из 151 страны [24], а технология формирования толерантности к русской культуре на занятиях по РКИ дала прирост среднего группового показателя теста на толерантность на 81,49 % [19]. Эти цифры показывают, что вопрос не является чисто теоретическим: средства оценки и толерантности измеримы, и измерение входит в учебный процесс.

Степень разработанности вопроса неоднородна. Семантику оценки как особого типа языкового значения описала Е.М. Вольф, предложившая понятие модальной рамки оценки и показавшая, что в оценочных высказываниях действует не истинность относительно объективного мира, а истинность относительно концептуального мира участников коммуникации [6, с. 203]. Н.Д. Арутюнова систематизировала типы оценочных значений через противопоставление общей и частной оценки, скалярно-антонимический комплекс и предложения операционального предпочтения [5]. Речевой этикет как системное явление описан Н.И. Формановской, выделившей устойчивые стереотипные формулы, обслуживающие зону согласия в общении [8].

Синтаксические и лексические средства собственно толерантного дискурса изучены в работах последних лет на материале публицистики и интернет-коммуникации: классификация синтаксических конструкций, снижающих категоричность высказывания, предложена в статье о реализации принципа толерантности [16]; амбивалентность оценочной лексики на материале интернет-комментариев показана в исследовании функционирования экспрессивной лексики [20]; расхождение словарных помет и реального употребления сниженной лексики зафиксировано на материале художественных текстов [13]. Отдельное направление представляют работы об олимпиадах по РКИ как форме диагностики и воспитания: опыт подготовительных факультетов описан в статьях об олимпиадах БрГУ и БГУ [11; 12; 15], структура и статистика международной олимпиады СПбГУ – в материалах самой олимпиады [24].

При этом связь между средствами оценки и конструированием заданий олимпиад по РКИ специально не описана: статьи о синтаксисе толерантности [16] и об экспрессивной лексике [20] не обращаются к учебным и олимпиадным текстам, а работы об олимпиадах [11; 12; 15; 24] не анализируют языковые средства выражения толерантности в самих заданиях. Это сочетание тематик остается не разработанным, что определяет направление данной работы.

Целью работы является установление того, какими языковыми средствами выражается толерантность в оценочных высказываниях русского языка и как эти средства могут быть использованы при разработке и анализе олимпиадных заданий по РКИ.

Задачи работы: – выявить и классифицировать языковые средства выражения толерантности на лексическом, морфологическом, синтаксическом и интонационном уровнях; – определить соотношение понятий «оценка», «экспрессия» и «толерантность» и установить условия, при которых оценочное высказывание сохраняет толерантность; – проанализировать примеры толерантных оценочных высказываний в учебных текстах по РКИ и описать используемые в них средства оценки; – обосновать диагностический потенциал олимпиадных заданий по РКИ для определения уровня толерантной коммуникативной компетенции; – разработать типологию олимпиадных заданий, направленных на распознавание толерантных и интолерантных высказываний, корректное использование средств оценки и выбор толерантной стратегии в конфликтной ситуации; – описать типичные коммуникативные трудности иностранных студентов при выражении оценки и предложить способы их учета при составлении заданий; – показать роль профессиональной олимпиады по РКИ в формировании толерантной коммуникативной личности будущего специалиста; – предложить фрагмент олимпиадного задания, проверяющего знание средств оценки, умение выбрать толерантную стратегию и способность обосновать выбор.

Объектом работы является русскоязычный толерантный дискурс в его оценочном измерении; предметом – языковые средства выражения оценки, функционирующие как показатели толерантности, и их отражение в заданиях олимпиад по русскому языку как иностранному.

Теоретической базой работы служат концепция оценки как особого языкового значения Е.М. Вольф [6] и Н.Д. Арутюновой [5], представление о речевом этикете Н.И. Формановской [8], а также современные исследования синтаксических средств толерантности [16], экспрессивной лексики [13; 20] и методики преподавания РКИ А.Н. Щукина [9].

Методы: компонентный анализ оценочных значений; дискурс-анализ толерантных и интолерантных высказываний; количественный метод при обработке данных о пометах оценочной лексики и статистике олимпиад; контрастивное сопоставление лексических единиц с положительной и отрицательной оценкой.

Материалом исследования служат словарные толкования и пометы Большого толкового словаря [1] и Толкового словаря Ожегова и Шведовой [4], классификация синтаксических средств толерантности [16], данные об экспрессивной лексике интернет-комментариев объемом 337 и 296 отрицательно окрашенных существительных и прилагательных против 135 и 89 положительно окрашенных [20], а также материалы демоверсий и положений олимпиад СПбГУ [24], БрГУ [15] и БГУ [12].

Научная новизна работы состоит в том, что классификация языковых средств выражения толерантности впервые применяется к анализу конкретных олимпиадных заданий по РКИ, а не к текстам СМИ или художественной литературы, для которых она была первоначально разработана.

Теоретическая значимость заключается в уточнении соотношения понятий оценки, экспрессии и толерантности на материале, выходящем за пределы публицистического дискурса. Практич

…