Формирование лексических навыков на уроках английского языка у детей младшего школьного возраста

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования иноязычного лексического навыка у младших школьников

1.1. Лингвистическая природа слова и содержание лексического навыка в психолингвистическом аспекте

1.2. Психофизиологические особенности усвоения иноязычной лексики детьми младшего школьного возраста

Глава 2. Лингводидактический инструментарий работы над лексическим материалом в начальной школе

2.1. Технологии семантизации и этапы интериоризации лексических единиц в речевой деятельности

2.2. Систематизация приемов и комплексов упражнений для закрепления лексического материала на уроках английского языка

Заключение

Список использованной литературы

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования лексического аспекта обучения иностранному языку на начальной ступени образования обусловлена возрастающими требованиями к качеству языковой подготовки обучающихся в условиях глобализации образовательного пространства и необходимостью формирования коммуникативной компетенции с первых этапов освоения английского языка. Лексический компонент представляет собой фундаментальную основу речевой деятельности, поскольку именно словарный запас определяет возможности экспрессивной и рецептивной речи младших школьников. Степень разработанности проблемы в современной лингводидактике характеризуется значительным количеством исследований, посвященных отдельным аспектам формирования лексических навыков, однако комплексный подход к анализу психолингвистических механизмов усвоения иноязычной лексики детьми 7-10 лет и систематизации методического инструментария остается недостаточно представленным в научной литературе.

Проблематика лексического навыка в психолингвистическом аспекте связана с необходимостью учета когнитивных особенностей младшего школьного возраста, специфики мнемических процессов и закономерностей интериоризации языкового материала. Современные исследователи отмечают, что традиционные подходы к презентации и тренировке лексических единиц не всегда учитывают сензитивность данного возрастного периода к определенным видам учебной деятельности и формам работы со словом [3, с. 45]. Дискуссионным остается вопрос о соотношении эксплицитной и имплицитной семантизации на начальном этапе обучения, а также об оптимальном балансе между контекстуальным и изолированным введением лексики.

Лингвистическая природа слова как многоаспектной единицы языка предполагает необходимость учета формальной, семантической и функциональной сторон при разработке методики обучения. Младшие школьники овладевают не только значением лексической единицы, но и ее сочетаемостными характеристиками, стилистическими особенностями и прагматическим потенциалом в коммуникативных ситуациях.

Цель курсовой работы заключается в теоретическом обосновании и систематизации лингводидактических подходов к формированию иноязычного лексического навыка у детей младшего школьного возраста на уроках английского языка.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

• раскрыть лингвистическую природу слова и содержание лексического навыка в психолингвистическом аспекте;
• охарактеризовать психофизиологические особенности усвоения иноязычной лексики детьми младшего школьного возраста;
• проанализировать технологии семантизации и этапы интериоризации лексических единиц в речевой деятельности;
• систематизировать приемы и комплексы упражнений для закрепления лексического материала на уроках английского языка.

Объектом исследования выступает процесс формирования иноязычной лексической компетенции у младших школьников.

Предметом исследования являются лингводидактические методы и приемы работы над лексическим материалом на уроках английского языка в начальной школе.

Теоретическую базу исследования составляют концепции психолингвистики речевой деятельности (А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин), когнитивный подход к овладению иностранным языком (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез), коммуникативная методика обучения иностранным языкам (Е.И. Пассов).

Методологическую основу составляют:

• метод теоретического анализа научной литературы по проблеме исследования;
• описательно-аналитический метод систематизации лингводидактических подходов;
• метод компонентного анализа структуры лексического навыка;
• сравнительно-сопоставительный метод анализа технологий семантизации.

Материалом исследования послужили учебно-методические комплексы по английскому языку для начальной школы, научные публикации в области методики преподавания иностранных языков, психолингвистические исследования процессов усвоения лексики.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования результатов исследования в практике преподавания английского языка на начальной ступени образования, при разработке учебных материалов и методических рекомендаций для учителей.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, охарактеризована методологическая база. В первой главе рассмотрены теоретико-методологические основы формирования иноязычного лексического навыка, раскрыта лингвистическая природа слова и психофизиологические особенности усвоения лексики младшими школьниками. Во второй главе проанализирован лингводидактический инструментарий работы над лексическим материалом, описаны технологии семантизации и систематизированы приемы закрепления лексики. В заключении подведены итоги исследования и сформулированы основные выводы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОГО ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Лингвистическая природа слова и содержание лексического навыка в психолингвистическом аспекте

Лингвистическая сущность слова как центральной единицы языковой системы характеризуется многоаспектностью и структурной сложностью, что обусловливает необходимость комплексного подхода к его изучению в методическом контексте. Слово представляет собой диалектическое единство формы и содержания, объединяющее фонетическую оболочку, морфологическую структуру, лексическое значение и синтаксические функции [2, с. 78]. В процессе овладения иноязычной лексикой обучающийся осваивает все уровни организации слова, что требует учета его многомерной природы при разработке методики обучения.

Фонетический аспект слова включает звуковую форму лексической единицы, особенности артикуляции, ударение и интонационные характеристики. Для английского языка специфи

…