Формирование лексических навыков на уроках Английского языка в 4 классе средней образовательной школы

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования лексических навыков у младших школьников

1.1. Сущность понятия «лексические навыки»

1.2. Этапы формирования лексических навыков на уроках иностранного языка

1.3. Выводы по 1 главе

Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 4 КЛАССЕ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ (на базе УМК «Английский язык. 4-й класс: учебник: в 2 частях Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и другие)

2.1. Анализ УМК «Английский язык. 4-й класс: учебник: в 2 частях Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и другие.

2.2. Разработка серии упражнений по формированию лексических навыков на уроках английского языка в 4 классе средней общеобразовательной школы

2.3. Выводы по 2 главе

Заключение

Список использованной литературы

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Формирование лексических навыков на уроках английского языка в 4 классе средней образовательной школы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена возрастающей ролью английского языка в современном глобализированном мире и необходимостью формирования у младших школьников устойчивых лексических навыков как базового компонента иноязычной коммуникативной компетенции. Лексика представляет собой фундаментальный строительный материал языковой системы, без овладения которым невозможно полноценное развитие речевых умений. В условиях начальной школы формирование лексических навыков приобретает особую значимость, поскольку именно на этом этапе закладываются основы языковой картины мира обучающегося, развиваются механизмы запоминания и актуализации иноязычных лексических единиц.

Современная методика преподавания иностранных языков рассматривает лексический навык как автоматизированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и её правильному сочетанию с другими единицами в продуктивной речи и автоматизированное восприятие и ассоциирование со значением в рецептивной речи. Психолингвистические исследования свидетельствуют о том, что возрастные особенности младших школьников – конкретность мышления, высокая эмоциональность, преобладание механической памяти – требуют специфических подходов к организации лексической работы. Четвертый класс занимает особое положение в системе начального языкового образования, представляя собой завершающий этап начальной школы, на котором происходит систематизация накопленного лексического материала и формирование устойчивых механизмов работы со словом.

Проблема эффективного формирования лексических навыков остается дискуссионной в современной методической науке. Исследователи продолжают поиск оптимальных технологий введения, закрепления и активизации лексического материала, учитывающих когнитивные особенности младших школьников [3, с. 45]. Анализ учебно-методических комплексов показывает разнообразие подходов к организации лексической работы, что актуализирует необходимость критического осмысления существующих практик.

Цель курсовой работы – теоретически обосновать и практически разработать систему упражнений по формированию лексических навыков на уроках английского языка в 4 классе средней общеобразовательной школы.

Задачи исследования:

• раскрыть сущность понятия «лексические навыки» в контексте методики обучения иностранным языкам;
• охарактеризовать этапы формирования лексических навыков на уроках иностранного языка;
• провести анализ УМК «Английский язык. 4-й класс» Н.И. Быковой, Д. Дули, М.Д. Поспеловой с позиции формирования лексических навыков;
• разработать серию упражнений по формированию лексических навыков для обучающихся 4 класса.

Объект исследования – процесс обучения английскому языку в 4 классе средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования – методика формирования лексических навыков у младших школьников на материале английского языка.

Методологическую базу исследования составляют положения коммуникативно-когнитивного подхода в обучении иностранным языкам, психолингвистическая теория речевой деятельности, концепция поэтапного формирования умственных действий. Теоретическую основу работы образуют труды отечественных и зарубежных методистов по проблемам формирования лексических навыков (Н.Д. Гальскова, Е.И. Пассов, Н.И. Гез, С.Ф. Шатилов), исследования в области психологии овладения иностранным языком (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев), работы по возрастной психологии младших школьников. В качестве методов исследования использовались теоретический анализ научно-методической литературы, анализ учебно-методических комплексов, моделирование системы упражнений. Материалом исследования послужил УМК «Английский язык. 4 класс» (серия «Spotlight») Н.И. Быковой, Д. Дули, М.Д. Поспеловой. Практическая значимость работы заключается в возможности применения разработанной системы упражнений в практике обучения английскому языку в начальной школе.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы цель, задачи, определены объект и предмет исследования. В первой главе рассмотрены теоретические основы формирования лексических навыков у младших школьников, раскрыта сущность данного понятия, охарактеризованы этапы работы над лексикой. Во второй главе проведен анализ УМК «Spotlight» для 4 класса и разработана серия упражнений по формированию лексических навыков. В заключении подведены итоги проведенного исследования.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Сущность понятия «лексические навыки»

Лексические навыки представляют собой сложное психолингвистическое образование, занимающее центральное место в структуре иноязычной коммуникативной компетенции. Понятие лексического навыка в современной методической науке трактуется неоднозначно, что обусловлено различными подходами к пониманию природы речевого механизма и процессов овладения языком. Традиционно под лексическим навыком понимается автоматизированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и её правильному сочетанию с другими единицами в продуктивной речи, а также автоматизированное восприятие и ассоциирование со значением в рецептивной речи [1, с. 78].

Структура лексического навыка, согласно исследованиям Е.И. Пассова, включает несколько взаимосвязанных компонентов. Слухо-произносительный компонент обеспечивает правильное фонетическое оформление лексической единицы и её узнавание в звучащей речи. Семантический компонент отвечает за связь формы слова с его значением, причем эта связь должна быть мгновенной и устойчивой. Грамматический компонент включает знание грамматических характеристик слова и правил его изменения. Ситуативный компонент определяет способность использовать лексическую единицу в соответствии с коммуникативно

…