Формирование умений диалогической речи старшеклассников на начальном этапе обучения китайскому языку на основе цифровых учебно-речевых ситуаций

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования умений диалогической речи на основе цифровых учебно-речевых ситуаций

1.1. Ситуативный подход как основа коммуникативного метода обучения иностранным языкам

1.2. Методика обучения диалогической речи на иностранном языке

1.3. Учебно-речевая ситуация как основная единица обучения диалогической речи

1.4. Цифровые ситуации как современное средство обучения

1.5. Выводы по главе 1

Глава 2. Методика формирования умений диалогической речи у старшеклассников на начальном этапе обучения китайскому языку с использованием цифровых УРС

2.1. Анализ требований к обучению диалогической речи на китайском языке на начальном этапе

2.2. Анализ учебно-методического комплекса «Время учить китайский» для начального этапа обучения

Заключение

Список использованной литературы

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ЦИФРОВЫХ УЧЕБНО-РЕЧЕВЫХ СИТУАЦИЙ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена стремительным развитием цифровых технологий в образовательной среде и возрастающей потребностью в формировании эффективных коммуникативных умений при обучении китайскому языку как иностранному. В современных условиях глобализации и интенсификации международных контактов владение китайским языком становится важным конкурентным преимуществом для молодого поколения. Диалогическая речь, являясь одной из наиболее распространенных форм речевого взаимодействия, требует особого внимания на начальном этапе обучения, когда закладываются основы коммуникативной компетенции. Традиционные методы обучения диалогической речи не всегда обеспечивают необходимый уровень мотивации и вовлеченности старшеклассников, что обусловливает необходимость поиска инновационных педагогических решений.

Цифровые учебно-речевые ситуации представляют собой перспективное средство обучения, позволяющее моделировать аутентичные коммуникативные контексты и создавать условия для развития диалогических умений в интерактивной образовательной среде. Степень изученности данной проблемы в методике преподавания иностранных языков остается недостаточной, особенно применительно к специфике китайского языка и возрастным особенностям старшеклассников. Существующие исследования преимущественно сфокусированы на общих вопросах применения цифровых технологий в обучении иностранным языкам, однако потенциал цифровых учебно-речевых ситуаций для формирования диалогических умений на начальном этапе изучения китайского языка требует специального методического осмысления.

Современная лингводидактика активно разрабатывает теоретические основы ситуативного подхода, рассматривая учебно-речевую ситуацию как центральную единицу организации образовательного процесса при обучении иностранным языкам. Вместе с тем интеграция цифровых технологий в практику преподавания китайского языка сталкивается с рядом методических трудностей, связанных с необходимостью адаптации традиционных подходов к новым образовательным реалиям. Разработка методики формирования диалогических умений старшеклассников на основе цифровых учебно-речевых ситуаций способна внести существенный вклад в решение актуальных задач современного языкового образования.

Цель курсовой работы состоит в теоретическом обосновании и методической разработке процесса формирования умений диалогической речи у старшеклассников на начальном этапе обучения китайскому языку с использованием цифровых учебно-речевых ситуаций.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• рассмотреть теоретические основы ситуативного подхода как базиса коммуникативного метода обучения иностранным языкам;
• проанализировать методику обучения диалогической речи и особенности учебно-речевой ситуации как основной единицы обучения;
• изучить дидактический потенциал цифровых ситуаций как современного средства обучения иностранным языкам;
• провести анализ требований к обучению диалогической речи на китайском языке и оценить возможности учебно-методического комплекса «Время учить китайский» для формирования диалогических умений.

Объектом исследования выступает процесс формирования диалогических умений старшеклассников на начальном этапе обучения китайскому языку.

Предмет исследования – методика формирования умений диалогической речи на основе цифровых учебно-речевых ситуаций в практике преподавания китайского языка старшеклассникам.

Теоретическую базу исследования составляют фундаментальные положения коммуникативно-деятельностного подхода в лингводидактике, концепции ситуативного обучения иностранным языкам, теория речевой деятельности, современные исследования в области методики преподавания китайского языка и цифровой дидактики. Методологическую основу работы образуют описательный метод, метод теоретического анализа научно-методической литературы, сравнительно-сопоставительный метод при анализе учебно-методических материалов. Источниковую базу составляют научные труды отечественных и зарубежных методистов, учебно-методические комплексы по китайскому языку, нормативные документы в области языкового образования. Практическая значимость работы заключается в возможности применения полученных результатов при разработке методического обеспечения курсов китайского языка для старшеклассников и совершенствовании практики использования цифровых образовательных технологий.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, охарактеризована методологическая база работы. В первой главе рассмотрены теоретические основы формирования умений диалогической речи на базе цифровых учебно-речевых ситуаций, проанализированы ключевые методические концепции и подходы. Во второй главе представлен анализ требований к обучению диалогической речи на китайском языке на начальном этапе и проведена оценка методического потенциала учебно-методического комплекса «Время учить китайский» для решения поставленных образовательных задач. В заключении подведены итоги исследования и сформулированы основные выводы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ЦИФРОВЫХ УЧЕБНО-РЕЧЕВЫХ СИТУАЦИЙ

1.1. Ситуативный подход как основа коммуникативного метода обучения иностранным языкам

Ситуативный подход в обучении иностранным языкам представляет собой методологическую стратегию, в центре которой находится моделирование реальных коммуникативных контекстов, максимально приближенных к условиям естественного речевого взаимодействия. Исторические корни данного подхода восходят к работам британских лингвистов Дж. Фёрса и М. Хэллидея, которые еще в середине XX столетия обосновали необходимость изучения языка в тесной связи с ситуац

…