Использование педагогической технологии портфель достижений как средство учебной мотивации младших школьников

Содержание

Введение

Глава 1. Характеристика педагогической технологии “портфель достижений”

Глава 2. Особенности использования педагогической технологии портфель достижений в младшем школьном возрасте

Глава 3. Методические аспекты использования педагогической технологии портфель достижений в целях: формирования учебной мотивации учащихся 2-3 классов.

Заключение

Список использованной литературы

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПОРТФЕЛЬ ДОСТИЖЕНИЙ КАК СРЕДСТВО УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью поиска эффективных педагогических инструментов формирования устойчивой учебной мотивации младших школьников в условиях модернизации российского образования. Современная дидактика уделяет значительное внимание разработке технологий, способствующих не только усвоению предметного содержания, но и становлению метапредметных компетенций, рефлексивных умений, адекватной самооценки обучающихся [12, c. 45]. Технология портфель достижений представляет собой комплексный инструмент педагогического сопровождения, позволяющий фиксировать индивидуальную траекторию образовательного продвижения каждого ребенка. Особую значимость данная технология приобретает в контексте реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, где акцент смещается с репродуктивного усвоения знаний на формирование универсальных учебных действий.

Проблема учебной мотивации младших школьников остается одной из центральных в педагогической психологии и дидактике начального образования. Мотивационная сфера детей 7-10 лет характеризуется неустойчивостью, ситуативностью, преобладанием внешних стимулов над внутренними побудителями познавательной активности [3, c. 78]. Традиционные методы обучения не всегда обеспечивают формирование познавательного интереса как стабильного личностного образования. Портфель достижений как накопительная система оценивания создает условия для осознания учеником собственного прогресса, что способствует интериоризации учебной мотивации.

Степень изученности проблемы в педагогической науке свидетельствует о наличии фундаментальных исследований мотивационной сферы младших школьников, однако методические аспекты использования портфеля достижений как инструмента формирования учебной мотивации требуют дальнейшей разработки. Отечественные исследователи отмечают потенциал данной технологии в создании ситуации успеха, развитии рефлексивных способностей, становлении позитивной «Я-концепции» обучающегося [18, c. 112]. Вместе с тем остаются недостаточно освещенными возрастные особенности применения портфеля достижений на разных этапах начального обучения, специфика его использования в преподавании отдельных учебных дисциплин, в частности русского языка.

Цель курсовой работы – теоретически обосновать и методически раскрыть возможности педагогической технологии портфель достижений как средства формирования учебной мотивации младших школьников на уроках русского языка.

Задачи курсовой работы:

• раскрыть сущность педагогической технологии портфель достижений, ее структуру, функции и классификацию;
• проанализировать психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста в аспекте применения технологии портфель достижений;
• охарактеризовать методические подходы к использованию портфеля достижений для формирования учебной мотивации учащихся 2-3 классов на уроках русского языка;
• систематизировать практический опыт применения технологии портфель достижений в начальной школе.

Объект исследования – процесс формирования учебной мотивации младших школьников в образовательной деятельности.

Предмет исследования – педагогическая технология портфель достижений как средство развития учебной мотивации обучающихся 2-3 классов на уроках русского языка.

Методологическая база исследования. Теоретическую основу работы составили положения личностно-ориентированного подхода в образовании, теории учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), концепции формирования учебной мотивации (А.К. Маркова, Л.И. Божович), исследования в области педагогического оценивания и рефлексивных технологий. Методы исследования включают анализ научно-педагогической литературы, систематизацию и обобщение теоретических данных, изучение педагогического опыта, сравнительно-сопоставительный анализ. Источниковую базу составили монографии по педагогике и психологии начального образования, статьи в специализированных журналах, методические разработки учителей-практиков, нормативные документы в области образования. Научная новизна работы заключается в систематизации методических приемов использования портфеля достижений применительно к урокам русского языка во 2-3 классах. Практическая значимость исследования состоит в возможности применения разработанных рекомендаций учителями начальных классов для повышения учебной мотивации обучающихся.

Структура курсовой работы состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, охарактеризована методологическая база работы. В первой главе раскрыта сущностная характеристика педагогической технологии портфель достижений, рассмотрены ее структурные компоненты, функции и типология. Во второй главе проанализированы психолого-педагогические особенности использования данной технологии в младшем школьном возрасте с учетом возрастной специфики мотивационной сферы детей 7-10 лет. В третьей главе представлены методические аспекты применения портфеля достижений для формирования учебной мотивации учащихся 2-3 классов на уроках русского языка. В заключении подведены итоги исследования, сформулированы основные выводы.

ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ «ПОРТФЕЛЬ ДОСТИЖЕНИЙ»

1.1. Сущность и содержание технологии портфель достижений в современном образовании

Педагогическая технология портфель достижений представляет собой целенаправленную систему сбора, хранения, анализа и презентации образовательных результатов обучающегося, демонстрирующую динамику его индивидуального прогресса в освоении учебной программы. Данная технология возникла в зарубежной образовательной практике в 1980-е годы как альтернатива традиционным формам оценивания, ориентированным преимущественно на фиксацию конечного результата без учета процессуальных хар

…