Комплекс упражнений для формирования речевой культуры учащихся при обучении словообразованию

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения словообразования в аспекте культуры речи

1.1. Словообразовательная система русского языка в зеркале отечественной лингвистики

1.2. Соотношение деривационных процессов и норм речевой культуры в современной языковой ситуации

Глава 2. Методическая система формирования речевой культуры при изучении дериватологии

2.1. Типология словообразовательных затруднений и ошибок в речевой практике учащихся

2.2. Комплекс упражнений по словообразованию как средство коррекции и развития индивидуального стиля речи

Заключение

Список использованной литературы

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ СЛОВООБРАЗОВАНИЮ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью совершенствования речевой культуры современных школьников в условиях нарастающей языковой вариативности и ослабления нормативных установок. Словообразовательная система русского языка, характеризующаяся динамичностью и продуктивностью моделей, представляет собой благодатную почву для развития лингвистической компетенции учащихся. Вместе с тем именно деривационные процессы порождают многочисленные речевые затруднения, обусловленные недостаточной сформированностью понимания закономерностей образования новых лексических единиц. Современная языковая ситуация характеризуется активизацией словотворчества, проникновением окказиональных образований в литературный язык, что требует от носителей языка развитого чувства нормы и способности различать допустимое варьирование от нарушения системных отношений.

Лингводидактический аспект изучения словообразования остается недостаточно разработанным в методической науке. Традиционные подходы к преподаванию дериватологии зачастую ориентированы на формальное усвоение словообразовательных моделей без учета их функционирования в речи. Между тем именно прагматическое освоение деривационных механизмов способствует формированию активной языковой личности, способной к осознанному выбору языковых средств. Проблема заключается в отсутствии системно организованных упражнений, направленных на одновременное развитие словообразовательных умений и культуры речи [3, c. 45].

Степень изученности проблемы свидетельствует о наличии фундаментальных исследований словообразовательной системы в работах В.В. Виноградова, Е.А. Земской, И.С. Улуханова, однако методический аспект формирования речевой культуры через обучение словообразованию представлен фрагментарно. Существующие методические разработки не охватывают всего спектра словообразовательных затруднений учащихся и не предлагают комплексного подхода к их преодолению [12, c. 78].

Цель курсовой работы – разработать научно обоснованный комплекс упражнений, направленных на формирование речевой культуры учащихся в процессе изучения словообразования.

Задачи исследования:

• рассмотреть словообразовательную систему русского языка в аспекте лингвистической теории;
• выявить соотношение деривационных процессов и норм речевой культуры;
• проанализировать типологию словообразовательных затруднений и ошибок учащихся;
• разработать комплекс упражнений по словообразованию как средство развития речевой культуры.

Объект исследования – процесс формирования речевой культуры учащихся при обучении русскому языку.

Предмет исследования – комплекс упражнений по словообразованию, направленных на развитие речевой культуры.

Теоретическая база исследования включает концепции словообразования отечественной лингвистической школы (В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Е.А. Земская), теорию речевой культуры (Б.Н. Головин, Л.К. Граудина, О.Б. Сиротинина), лингводидактические подходы к изучению языка (М.Т. Баранов, Т.А.Ladyzhenskaya). Методологическую основу составляют структурно-семантический подход к анализу словообразовательных единиц, функциональный подход к изучению языка, деятельностный подход в методике преподавания.

Методы исследования:

• описательный метод для характеристики словообразовательных явлений;
• компонентный анализ для изучения структуры производных слов;
• сопоставительный метод для выявления нормативных и ненормативных образований;
• метод классификации для систематизации типов ошибок;
• метод моделирования для разработки упражнений.

Материал исследования составили словообразовательные словари русского языка, учебники по русскому языку для основной школы, письменные работы учащихся 5-7 классов объемом 250 единиц, содержащие словообразовательные ошибки.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования разработанного комплекса упражнений в практике школьного обучения русскому языку, а также при подготовке учебно-методических пособий по развитию речи учащихся.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы цели и задачи исследования, определена методологическая база. В первой главе рассмотрены теоретические основы изучения словообразования в аспекте культуры речи, проанализирована словообразовательная система русского языка и ее связь с речевыми нормами. Во второй главе представлена методическая система формирования речевой культуры при изучении словообразования, выявлены типичные ошибки учащихся и разработан комплекс упражнений для их преодоления. В заключении подведены итоги исследования и намечены перспективы дальнейшей разработки проблемы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ В АСПЕКТЕ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ

1.1. Словообразовательная система русского языка в зеркале отечественной лингвистики

Словообразовательная система русского языка представляет собой сложно организованную иерархическую структуру, функционирование которой обеспечивает постоянное пополнение лексического состава языка новыми единицами. Дериватология как самостоятельный раздел языкознания сформировалась в отечественной лингвистике во второй половине XX века, хотя интерес к процессам образования слов прослеживается в работах русских языковедов еще с XIX столетия. Фундаментальное значение для становления теории словообразования имели труды В.В. Виноградова, который рассматривал словообразование как динамическую систему, находящуюся на пересечении лексикологии и грамматики [2, c. 34].

Структурно-семантический подход, разработанный Г.О. Винокуром, положил начало изучению словообразовательных отношений между производящим и производным словом. Принципиальным для теории деривации стало разграничение синхронного и диахронического словообразования, позволившее описать современное состояние словообразовательной си

…