ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИКЕ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО ПОДХОДА
ВВЕДЕНИЕ
Современная методика преподавания иностранных языков переживает этап интенсивного переосмысления традиционных подходов к формированию лексической компетенции обучающихся. Лексический подход, концептуализированный в конце XX столетия, приобретает особую актуальность в контексте обучения младших школьников, когда закладываются фундаментальные основы иноязычной коммуникативной компетенции. Переориентация методической парадигмы от изолированного заучивания отдельных лексических единиц к освоению устойчивых словосочетаний и лексических блоков представляет собой значимый шаг в направлении аутентичного овладения иностранным языком. Данная трансформация методологических установок обусловлена результатами психолингвистических исследований, убедительно демонстрирующих, что носители языка оперируют не разрозненными словами, а готовыми фразеологическими единствами и коллокациями.
Актуальность настоящего исследования определяется несколькими взаимосвязанными факторами. Прежде всего, в российской начальной школе сохраняется доминирование традиционных методик, ориентированных на изолированное изучение лексических единиц вне контекста их естественного функционирования в речи. Между тем современные требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования акцентируют внимание на формировании коммуникативной компетенции, предполагающей способность к эффективному речевому взаимодействию. Лексический подход, базирующийся на принципах корпусной лингвистики и естественного усвоения языка, предлагает инновационный инструментарий для достижения поставленных образовательных целей. Кроме того, возрастные психологические особенности младших школьников — высокая имитативная способность, склонность к запоминанию целостных языковых структур, развитая механическая память — создают оптимальные условия для реализации лексического подхода именно на начальном этапе обучения иностранному языку.
Степень научной разработанности проблемы характеризуется неравномерностью. Теоретические основы лексического подхода были заложены в трудах М. Льюиса, Д. Уиллиса, которые обосновали приоритетность изучения лексических блоков над отдельными словами и грамматическими структурами [12, c. 45]. В отечественной лингводидактике отдельные аспекты формирования лексической компетенции на основе фразеологических единств рассматривались в исследованиях Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, однако целостная методическая система применения лексического подхода в начальной школе остается недостаточно разработанной. Психолингвистические механизмы усвоения иноязычной лексики младшими школьниками изучались И.А. Зимней, А.А. Леонтьевым, но специфика овладения лексическими блоками в данной возрастной группе требует дополнительного исследования [8, c. 123]. Таким образом, существует определенная лакуна между теоретическими положениями лексического подхода и практикой его реализации в образовательном процессе начальной школы.
Противоречие между потенциалом лексического подхода для эффективного формирования иноязычной коммуникативной компетенции младших школьников и недостаточной методической разработанностью технологий его практического применения в начальной школе определяет проблему настоящего исследования. Необходимость разрешения данного противоречия обусловливает научную и практическую значимость изучения возможностей интеграции лексического подхода в процесс обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста. Современная методическая наука нуждается в систематизации теоретических оснований лексического подхода применительно к специфике начального этапа обучения, а педагогическая практика — в конкретных методических разработках, учитывающих психологические особенности целевой аудитории.
Цель курсовой работы заключается в теоретическом обосновании и практической разработке методики обучения лексике на уроках иностранного языка в младшей школе на основе лексического подхода.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- проанализировать лингвистическую концепцию лексического подхода в отечественной и зарубежной науке, выявив его теоретические основания и методологические принципы;
- охарактеризовать психолингвистическую специфику усвоения иноязычной лексики младшими школьниками с точки зрения возрастных когнитивных возможностей;
- разработать методику работы с лексическими блоками на начальном этапе обучения иностранному языку;
- предложить систему упражнений по формированию навыков использования устойчивых сочетаний у младших школьников.
Объектом исследования выступает процесс формирования лексической компетенции младших школьников на уроках иностранного языка.
Предметом исследования является методика обучения иноязычной лексике на основе лексического подхода с использованием лексических блоков и устойчивых словосочетаний.
Теоретическую базу исследования составляют фундаментальные концепции лексического подхода в преподавании иностранных языков, разработанные в трудах М. Льюиса, Д. Уиллиса, Дж. Синклера. Существенное значение имеют положения корпусной лингвистики о частотности и узуальности коллокаций, сформулированные в работах Дж. Фёрта. Психолингвистическую основу составляют исследования механизмов речепорождения и речевосприятия А.А. Леонтьева, И.А. Зимней, концепция языкового сознания Е.Ф. Тарасова. Методологически значимыми являются принципы коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам Е.И. Пассова, положения о формировании иноязычной коммуникативной компетенции Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез [5, c. 78].
Методы исследования включают теоретический анализ лингвистической, психолингвистической и методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта применения лексического подхода в начальной школе; методическое моделирование системы упражнений и заданий; описательный метод при характеристи
…
