Обучение младших школьников сочинениям по личным впечатлениям на уроках русского языка

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы речевого развития младших школьников в лингвистической науке

1.1. Психолингвистические механизмы порождения связанного текста в трудах отечественных ученых

1.2. Лингвистическая характеристика сочинения по личным впечатлениям как речевого жанра

Глава 2. Особенности организации работы над сочинениями на основе личного опыта на уроках русского языка

2.1. Анализ языковых средств выразительности в творческих работах учащихся начальной школы

2.2. Методическая система упражнений по обогащению лексического строя речи в процессе подготовки к сочинению

Заключение

Список использованной литературы

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Обучение младших школьников сочинениям по личным впечатлениям на уроках русского языка

ВВЕДЕНИЕ

Проблема формирования коммуникативной компетенции учащихся начальной школы занимает центральное место в современной лингводидактике, что обусловлено необходимостью развития свободной, творчески мыслящей личности, способной к эффективному речевому взаимодействию. Обучение младших школьников созданию письменных высказываний на основе личного опыта представляет собой важнейший компонент речевого развития, поскольку именно в процессе вербализации собственных впечатлений формируются базовые механизмы порождения связного текста. Актуальность исследования определяется возрастающими требованиями к уровню владения родным языком, закрепленными в образовательных стандартах, а также недостаточной разработанностью методических подходов к организации работы над сочинениями данного типа в практике современной начальной школы.

Сочинение по личным впечатлениям как специфический речевой жанр характеризуется субъективностью изложения, эмоциональной насыщенностью и опорой на индивидуальный чувственный опыт ребенка. Психолингвистические исследования свидетельствуют о том, что процесс создания такого текста активизирует сложные когнитивные механизмы, включающие актуализацию эпизодической памяти, селекцию языковых средств и текстовое структурирование информации [3, c. 45]. Между тем педагогическая практика демонстрирует значительные трудности, с которыми сталкиваются младшие школьники при попытке письменно оформить свои переживания и наблюдения. Эти затруднения обусловлены как объективными факторами речевого онтогенеза, так и методическими просчетами в организации подготовительной работы.

Степень научной разработанности проблемы отражена в трудах отечественных психолингвистов и методистов. Теоретические основы порождения речевого высказывания заложены в концепциях Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, Н.И. Жинкина, рассматривавших речь как деятельность, обладающую собственной структурой и механизмами реализации [7, c. 112]. Методические аспекты обучения сочинению исследовались М.Р. Львовым, Т.А. Ладыженской, В.И. Капиносом, создавшими фундаментальные основы системы развития речи младших школьников [12, c. 67]. Однако специфика работы именно над сочинениями по личным впечатлениям, особенности отбора дидактического материала и конструирования системы упражнений требуют дальнейшего теоретического осмысления и практической разработки.

Лингвистическая природа сочинения по личным впечатлениям определяется его принадлежностью к текстам повествовательно-описательного типа с выраженной модальностью субъективной оценки. В отличие от объективированных форм письменной речи, данный жанр предполагает активное использование экспрессивно-оценочной лексики, синтаксических конструкций, передающих эмоциональное состояние автора, и композиционных приемов, обеспечивающих динамику изложения [15, c. 89]. Овладение этим типом текста способствует не только совершенствованию собственно речевых умений, но и развитию эмоционального интеллекта, рефлексивных способностей, формированию ценностных ориентаций личности ребенка.

Цель курсовой работы – теоретически обосновать и охарактеризовать лингвометодические подходы к обучению младших школьников созданию сочинений по личным впечатлениям на уроках русского языка.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

• рассмотреть психолингвистические механизмы порождения связного текста в трудах отечественных ученых;
• охарактеризовать лингвистическую специфику сочинения по личным впечатлениям как речевого жанра;
• проанализировать языковые средства выразительности в творческих работах учащихся начальной школы;
• описать методическую систему упражнений по обогащению лексического строя речи в процессе подготовки к сочинению.

Объектом исследования выступает процесс речевого развития младших школьников на уроках русского языка.

Предметом исследования являются лингвометодические особенности обучения сочинениям по личным впечатлениям в начальной школе.

Теоретическую базу исследования составили концептуальные положения психолингвистики о порождении речевого высказывания (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя), теория речевой деятельности и текстовой компетенции (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов), функциональная стилистика и теория речевых жанров (М.М. Бахтин, Т.В. Шмелева). Методологическую основу составляют деятельностный подход к обучению речи, принципы коммуникативной лингводидактики, психолого-педагогические концепции развития личности младшего школьника. Методы исследования включают теоретический анализ психолингвистической и методической литературы, лингвистический анализ текстов детских сочинений, описательный метод, классификационный метод, метод компонентного анализа языковых единиц. Материалом исследования послужили научные труды по психолингвистике и методике преподавания русского языка, программно-методические документы для начальной школы, тексты сочинений учащихся 2-4 классов.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования результатов исследования в практике преподавания русского языка в начальной школе, при разработке методических пособий и рекомендаций для учителей, в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, охарактеризована методологическая база. В первой главе «Теоретические основы речевого развития младших школьников в лингвистической науке» рассмотрены психолингвистические механизмы текстопорождения и лингвистическая специфика жанра сочинения по личным впечатлениям. Во второй главе «Особенности организации работы над сочинениями на основе личного опыта на уроках русского языка» проанализированы языковые средства выразительности в детских творчески

…