Особенности обучения говорению на Английском языке детей с синдромом дцп с сохранным интеллектом

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки обучения иноязычному говорению детей с церебральным параличом

1.1. Психолингвистические особенности формирования речевой деятельности при двигательных нарушениях в отечественной науке

1.2. Соотношение когнитивного развития и языковой компетенции у детей с сохранным интеллектом при ДЦП

Глава 2. Лингводидактические стратегии и практические приемы развития англоязычной речи

2.1. Анализ типичных интерферирующих факторов в иноязычном произношении обучающихся

2.2. Система упражнений и методов коррекционного воздействия при обучении продуктивным видам речевой деятельности

Глава 3. Цели и задачи

Заключение

Список использованной литературы

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Особенности обучения говорению на английском языке детей с синдромом ДЦП с сохранным интеллектом

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность настоящего исследования определяется возрастающей потребностью в разработке специализированных лингводидактических стратегий обучения иноязычному говорению детей с двигательными нарушениями при сохранном интеллекте. Церебральный паралич представляет собой комплексное нарушение, затрагивающее артикуляционную моторику и координацию речедвигательного аппарата, что существенным образом осложняет формирование произносительных навыков при овладении вторым языком. В условиях глобализации образовательного пространства и расширения международной коммуникации владение английским языком становится необходимой компетенцией для полноценной социализации и профессионального развития лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Современная лингводидактика испытывает острый дефицит методических разработок, учитывающих специфику речевой деятельности обучающихся с ДЦП при сохранной когнитивной сфере. Традиционные методики преподавания иностранных языков ориентированы преимущественно на нормотипичное развитие и не предусматривают адаптации учебного процесса к особым образовательным потребностям данной категории детей. Вместе с тем психолингвистические исследования убедительно демонстрируют сохранность языковых способностей и потенциал овладения иноязычной речью у детей с двигательными нарушениями при условии применения специальных коррекционных технологий.

Междисциплинарный характер проблемы требует интеграции знаний из области лингвистики, психолингвистики, нейропсихологии, специальной педагогики и методики преподавания иностранных языков. Фонетическая интерференция родного языка усугубляется артикуляционными трудностями, обусловленными неврологическими нарушениями, что создает дополнительные барьеры при формировании англоязычной произносительной компетенции. Выявление типичных интерферирующих факторов и разработка системы компенсаторных упражнений составляют насущную задачу современной коррекционной лингводидактики.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и практической разработке лингводидактических стратегий обучения англоязычному говорению детей с церебральным параличом при сохранном интеллекте.

Задачи исследования:

• рассмотреть психолингвистические особенности формирования речевой деятельности при двигательных нарушениях;
• выявить соотношение когнитивного развития и языковой компетенции у детей с сохранным интеллектом при ДЦП;
• проанализировать типичные интерферирующие факторы в иноязычном произношении обучающихся данной категории;
• разработать систему упражнений и методов коррекционного воздействия при обучении продуктивным видам речевой деятельности.

Объект исследования — процесс обучения англоязычному говорению детей с церебральным параличом при сохранном интеллекте.

Предмет исследования — лингводидактические стратегии и коррекционные технологии формирования произносительных навыков английской речи у обучающихся с двигательными нарушениями.

Методологическую базу исследования составляют положения психолингвистической теории речевой деятельности (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия), концепции поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин), теории интерференции и переноса языковых навыков (У. Вайнрайх, Э. Хауген), коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам (Е.И. Пассов). Теоретической основой выступают исследования в области специальной психологии и коррекционной педагогики (Е.М. Мастюкова, И.И. Панченко, Л.Б. Халилова), фонетики и фонологии английского языка (Дж. Уэллс, П. Роуч), артикуляционной фонетики (В.А. Васильев, О.Ф. Кривнова).

Методы исследования включают теоретический анализ лингвистической, психолингвистической и методической литературы, сопоставительный анализ фонетических систем русского и английского языков, лингводидактическое моделирование системы упражнений, систематизацию коррекционных технологий. Материалом исследования послужили научные труды по психолингвистике детской речи, специальной педагогике, методике преподавания английского языка, данные о речевых нарушениях при ДЦП. Практическая значимость работы заключается в возможности применения разработанных лингводидактических стратегий в коррекционно-педагогической практике обучения английскому языку детей с церебральным параличом.

Структура курсовой работы состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, охарактеризована методологическая база. В первой главе рассмотрены теоретико-методологические предпосылки обучения иноязычному говорению детей с церебральным параличом, проанализированы психолингвистические особенности формирования речевой деятельности при двигательных нарушениях, изучено соотношение когнитивного развития и языковой компетенции. Во второй главе проведен анализ типичных интерферирующих факторов в иноязычном произношении обучающихся с ДЦП, разработана система упражнений и методов коррекционного воздействия при обучении продуктивным видам речевой деятельности. В третьей главе сформулированы цели и задачи практической реализации лингводидактических стратегий. В заключении подведены итоги исследования и намечены перспективы дальнейшей работы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ

1.1. Психолингвистические особенности формирования речевой деятельности при двигательных нарушениях в отечественной науке

Психолингвистический подход к изучению речевой деятельности при церебральном параличе базируется на фундаментальных положениях отечественной школы, разработанных Л.С. Выготским, А.Р. Лурией и А.А. Леонтьевым. Речь рассматривается как сложная функциональная система, формирование которой происходит при взаимодействии различных анализаторов и требует сохранности как цент

…