Особенности реализации проектных технологий в процессе формирования лексических навыков учащихся средних классов

Содержание

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

1.1. Сущность и основные характеристики проектной технологии

1.2. Особенности формирования лексической компетенции на среднем этапе обучения иностранному языку

Глава 2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ

2.1. Особенности создания проекта при обучении иностранному языку

2.2. Комплекс заданий направленных на формирование лексических навыков учащихся средних классов на основе проектной технологии

Заключение

Список использованной литературы

ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена интенсивным поиском эффективных педагогических технологий, способствующих качественному формированию иноязычной лексической компетенции на среднем этапе обучения. Проектная методика в современной методике преподавания иностранных языков рассматривается как инновационная педагогическая технология, позволяющая реализовать принципы личностно-ориентированного и деятельностного подходов. Формирование лексических навыков представляет собой многоаспектный процесс, требующий не только запоминания словарных единиц, но и развития способности употреблять их в разнообразных коммуникативных ситуациях.

В современной лингводидактике наблюдается переосмысление традиционных подходов к обучению лексике иностранного языка. Классические методы механического заучивания словарных единиц демонстрируют недостаточную эффективность в формировании устойчивых лексических навыков и развитии коммуникативной компетенции обучающихся. Проектная технология открывает качественно новые перспективы для организации лексической работы, поскольку создает условия для осмысленного усвоения языкового материала в процессе решения значимых для учащихся задач [3, c. 45]. Средний этап обучения характеризуется интенсивным расширением лексического запаса, что требует применения разнообразных методических приемов и технологий.

Степень разработанности проблемы в научно-методической литературе свидетельствует о возрастающем интересе исследователей к вопросам интеграции проектных технологий в образовательный процесс. Теоретические основы проектного обучения рассматривались в работах отечественных и зарубежных ученых, однако специфика применения данной технологии для формирования лексических навыков учащихся средних классов требует дополнительного изучения и систематизации [12, c. 78]. Особую актуальность приобретает разработка методического инструментария, позволяющего эффективно организовать проектную деятельность с учетом возрастных психологических особенностей подростков и закономерностей усвоения иноязычной лексики.

Цель курсовой работы – теоретически обосновать и практически разработать методику реализации проектных технологий в процессе формирования лексических навыков учащихся средних классов.

Задачи исследования:

• раскрыть сущность и основные характеристики проектной технологии в контексте обучения иностранному языку;
• определить особенности формирования лексической компетенции на среднем этапе обучения;
• выявить специфику создания проекта при обучении иностранному языку;
• разработать комплекс заданий, направленных на формирование лексических навыков учащихся средних классов на основе проектной технологии.

Объект исследования – процесс формирования лексических навыков учащихся средних классов при обучении иностранному языку.

Предмет исследования – проектные технологии как средство формирования лексических навыков учащихся средних классов.

Теоретическую базу исследования составили концептуальные положения коммуникативно-когнитивного подхода к обучению иностранным языкам, теория речевой деятельности, психолингвистические основы усвоения иноязычной лексики, а также современные концепции проектного обучения. Методологической основой выступают принципы личностно-ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов в образовании.

Методы исследования включают теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта применения проектных технологий, моделирование учебного процесса, разработку методических материалов. Практическая значимость работы заключается в возможности использования разработанного комплекса заданий в практике преподавания иностранного языка на среднем этапе обучения.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, охарактеризована методологическая база работы. В первой главе «Теоретические основы реализации проектных технологий в процессе формирования лексических навыков на среднем этапе обучения иностранному языку» раскрыты сущность и характеристики проектной технологии, рассмотрены особенности формирования лексической компетенции. Во второй главе «Методика реализации проектной технологии в процессе формирования лексической компетенции учащихся средних классов» представлены особенности создания учебных проектов и разработан комплекс практических заданий. В заключении подведены итоги проведенного исследования и сформулированы основные выводы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

1.1. Сущность и основные характеристики проектной технологии

Проектная технология представляет собой комплексную педагогическую систему, базирующуюся на идее организации целенаправленной учебно-познавательной деятельности обучающихся в условиях интеграции теоретических знаний и практического опыта. Исторические корни метода проектов восходят к прагматической педагогике американского философа и педагога Джона Дьюи, который в конце XIX века разработал концепцию «обучения посредством делания». Фундаментальный принцип данного подхода заключается в организации обучения через активную целесообразную деятельность ученика, соответствующую его личным интересам и жизненным потребностям [5, c. 23].

В современной дидактике проектное обучение интерпретируется как технология, предполагающая решение учащимися практически или теоретически значимой проблемы с последующим оформлением результатов в виде конкретного продукта. Сущностная характеристика проектной технологии определяется ее направленностью на активизацию познавательной самостоятельности обучающихся, развитие крит

…