Планирование и проведение занятий на английском языке для детей в возрасте 6 лет в дошкольном образовательном учреждении

Содержание

Введение

Глава 1. Научно-теоретические предпосылки обучения английскому языку в период старшего дошкольного детства

1.1. Концептуальные подходы российских лингвистических школ к проблеме раннего двуязычия

1.2. Психолингвистическая характеристика речевой деятельности ребенка 6 лет на иностранном языке

1.3. Специфика лексико-семантического поля учебного материала в дошкольном образовании

Глава 2. Лингвометодический инструментарий планирования и реализации иноязычного обучения

2.1. Этапы проектирования занятий и методы предъявления фонетического и грамматического материала

2.2. Интеграция игровых техник и аудиовизуальных средств в процесс формирования элементарной иноязычной компетенции

2.3. Анализ эффективности применения дискурсивных моделей в речевом взаимодействии педагога и воспитанников

Глава 3. Диагностика уровня владения детей английским языком

Глава 4. Разработка обучающей программы по английскому языку и конспекты занятий

Заключение

Список использованной литературы

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Планирование и проведение занятий на английском языке для детей в возрасте 6 лет в дошкольном образовательном учреждении

Направление: Лингвистические дисциплины

Учебный предмет: Методика преподавания иностранных языков

ВВЕДЕНИЕ

Проблематика раннего иноязычного образования занимает значимое место в современной лингводидактике, поскольку период старшего дошкольного детства характеризуется особой восприимчивостью к освоению фонетико-фонологических систем и формированию элементарной коммуникативной компетенции на иностранном языке. Актуальность исследования определяется возрастающей потребностью образовательных институтов в научно обоснованных методических разработках, учитывающих психолингвистические особенности речевого онтогенеза ребенка шестилетнего возраста и специфику усвоения неродного языка в условиях ограниченной языковой среды.

Современная лингвистическая наука располагает обширным корпусом исследований, посвященных механизмам билингвального развития и когнитивным предпосылкам овладения вторым языком в детском возрасте. Психолингвистические изыскания последних десятилетий убедительно демонстрируют, что возрастной интервал от пяти до семи лет представляет собой сензитивный период для формирования фонематического слуха и артикуляционных навыков, необходимых для аутентичного произношения. Однако дискуссионным остается вопрос оптимального соотношения эксплицитного и имплицитного обучения грамматическим структурам, а также степени интеграции игровых и дидактических компонентов в образовательный процесс.

Методическая организация занятий английским языком в дошкольных образовательных учреждениях требует тщательного планирования с учетом возрастных когнитивных ограничений и особенностей мотивационной сферы воспитанников. Необходимость систематизации лингвометодических подходов к проектированию учебного процесса и разработки валидных инструментов диагностики уровня владения языком детьми данной возрастной группы обусловливает научную значимость настоящего исследования.

Цель курсовой работы состоит в теоретическом обосновании и практической разработке методики планирования и проведения занятий английским языком для детей шестилетнего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Задачи исследования:

• проанализировать концептуальные основы раннего иноязычного обучения в российской лингводидактической традиции;
• выявить психолингвистические особенности речевой деятельности ребенка 6 лет на иностранном языке;
• определить принципы отбора и организации учебного материала для дошкольного этапа обучения;
• разработать методический инструментарий планирования занятий с учетом специфики возрастной группы;
• создать обучающую программу и конспекты занятий английским языком для детей 6 лет.

Объектом исследования выступает процесс обучения английскому языку детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования составляют методические принципы планирования и организации занятий английским языком для воспитанников 6 лет в дошкольном образовательном учреждении.

Теоретическую базу исследования формируют концепции отечественных лингводидактов (Н.Д. Гальскова, И.Л. Бим, Е.И. Пассов), психолингвистические теории речевого онтогенеза (А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя), работы по возрастной психологии и дошкольной педагогике (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин). Методологическую основу составляют коммуникативно-деятельностный подход, принципы сознательно-практического метода обучения иностранным языкам, игровые технологии дошкольного образования. Методы исследования включают анализ научно-методической литературы, моделирование учебного процесса, проектирование дидактических материалов. Практическая значимость работы определяется возможностью применения разработанной методики в практике дошкольных образовательных учреждений, реализующих программы раннего обучения иностранным языкам.

Структура курсовой работы состоит из введения, четырех глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы цель и задачи исследования, определены объект и предмет изучения. В первой главе рассмотрены научно-теоретические предпосылки обучения английскому языку детей старшего дошкольного возраста, включая концептуальные подходы российских лингвистических школ, психолингвистическую характеристику речевой деятельности и специфику лексико-семантического поля учебного материала. Во второй главе проанализирован лингвометодический инструментарий планирования и реализации иноязычного обучения, включая этапы проектирования занятий, интеграцию игровых техник и анализ дискурсивных моделей. В третьей главе представлены диагностические процедуры оценки уровня владения английским языком. В четвертой главе разработана обучающая программа и конспекты занятий. В заключении подведены итоги исследования и сформулированы основные выводы.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ПЕРИОД СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА

1.1. Концептуальные подходы российских лингвистических школ к проблеме раннего двуязычия

Вопрос раннего билингвизма занимает центральное место в отечественной психолингвистике и лингводидактике на протяжении последних десятилетий, аккумулируя исследовательские усилия представителей различных научных школ. Российская традиция изучения детского двуязычия восходит к фундаментальным работам Л.С. Выготского, заложившего методологические основы культурно-исторической теории развития высших психических функций и обосновавшего значимость речевой деятельности в формировании когнитивных структур ребенка [3, c. 45]. Концептуальная рамка, предложенная Выготским, позволила последующим поколениям исследователей рассматривать овладение вторым языком не как механическое накопление вербального материала, а как сложный процесс интериоризации культурно-семиотических средств, опосредующих взаимодействие ребенка с окружающей действительностью.

Московская психолингвист

…