Повышение мотивации к изучению иностранного языка (английский) у старшеклассников посредством проектной деятельности

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы использования проектной деятельности в обучении иностранным языкам

1.1. Психологические и лингводидактические аспекты мотивации к изучению английского языка в старшем школьном возрасте

1.2. Лингвистическое содержание проектной деятельности как инновационной технологии в российской методике

Глава 2. Практическая реализация проектной методики в процессе повышения мотивации старшеклассников

2.1. Анализ языковых потребностей и диагностика мотивационного компонента у учащихся старших классов

2.2. Моделирование и апробация системы лингвистических проектов для оптимизации иноязычной подготовки

Заключение

Список использованной литературы

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Повышение мотивации к изучению иностранного языка (английский) у старшеклассников посредством проектной деятельности

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена несколькими значимыми факторами, характеризующими современный этап развития методики преподавания иностранных языков. В условиях глобализации и интенсификации межкультурной коммуникации владение английским языком становится не просто образовательной целью, но необходимым компонентом успешной социализации личности. Между тем, традиционные методы обучения иностранным языкам часто не обеспечивают должного уровня мотивации учащихся старших классов, что приводит к снижению эффективности образовательного процесса. Проектная методика, интегрирующая коммуникативный и деятельностный подходы, представляет собой инновационный инструмент оптимизации иноязычной подготовки.

Современная лингводидактика активно исследует проблему мотивационной составляющей в процессе овладения иностранным языком. Старший школьный возраст характеризуется особой психологической спецификой: формированием профессионального самоопределения, критическим переосмыслением учебной деятельности, потребностью в практической применимости знаний [3, c. 45]. Именно в этот период традиционные формы работы нередко утрачивают свою эффективность, требуя внедрения методов, обеспечивающих личностную вовлеченность учащихся. Проектная деятельность создает условия для автономного использования языка в ситуациях, максимально приближенных к реальной коммуникации.

Теоретическое осмысление проектной методики в отечественной педагогике имеет длительную историю, восходящую к работам Дж. Дьюи и У. Килпатрика, однако её адаптация к специфике обучения иностранным языкам в российской образовательной системе представляет собой относительно новое направление [12, c. 78]. Лингвистическое содержание проектов требует особого внимания к языковому компоненту, отбору речевых средств, моделированию коммуникативных ситуаций. При этом сохраняется проблема систематизации типов проектов применительно к различным этапам обучения и уровням языковой компетенции старшеклассников.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и практической разработке системы проектной деятельности, направленной на повышение мотивации старшеклассников к изучению английского языка.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

• проанализировать психологические и лингводидактические аспекты мотивации к изучению английского языка в старшем школьном возрасте;
• раскрыть лингвистическое содержание проектной деятельности как инновационной технологии в российской методике;
• провести диагностику мотивационного компонента и анализ языковых потребностей учащихся старших классов;
• разработать и апробировать систему лингвистических проектов для оптимизации иноязычной подготовки старшеклассников.

Объект исследования – процесс обучения английскому языку учащихся старших классов общеобразовательной школы.

Предмет исследования – проектная деятельность как средство повышения мотивации старшеклассников к изучению английского языка.

Методологическую базу исследования составляют положения коммуникативно-деятельностного подхода в лингводидактике (И.А. Зимняя, Е.И. Пассов), теория мотивации учебной деятельности (А.К. Маркова, Г.И. Щукина), концепция проектного обучения в методике преподавания иностранных языков (Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина). В работе применены следующие методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; педагогическое наблюдение; анкетирование и тестирование учащихся; моделирование проектной деятельности; опытно-экспериментальная работа с анализом её результатов. Материалом исследования послужили результаты диагностики мотивационной сферы 60 учащихся 10-11 классов, а также продукты проектной деятельности, созданные в ходе апробации разработанной системы.

Практическая значимость работы определяется возможностью применения разработанной системы лингвистических проектов в практике преподавания английского языка в старших классах общеобразовательных учреждений, а также при подготовке будущих учителей иностранного языка в педагогических вузах.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, охарактеризована методологическая база. В первой главе рассмотрены теоретико-методологические основы использования проектной деятельности в обучении иностранным языкам, проанализированы психологические и лингводидактические аспекты мотивации, раскрыто лингвистическое содержание проектной методики. Во второй главе представлена практическая реализация проектной методики, включающая анализ языковых потребностей и диагностику мотивационного компонента у старшеклассников, а также моделирование и апробацию системы лингвистических проектов. В заключении сформулированы основные выводы исследования и намечены перспективы дальнейшей разработки проблемы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

1.1. Психологические и лингводидактические аспекты мотивации к изучению английского языка в старшем школьном возрасте

Мотивация представляет собой многоаспектное психолого-педагогическое явление, которое в контексте овладения иностранным языком приобретает особую специфику, обусловленную как возрастными характеристиками обучающихся, так и природой самого предмета изучения. Старший школьный возраст (15-17 лет) отличается качественным своеобразием мотивационной сферы: на первый план выходят мотивы самоопределения и самосовершенствования, стремление к автономии и осознанному выбору образовательной траектории. Именно в этот период учебная деятельность подвергается критической рефлексии с точки зрения её практической целесообразности и личностной значимости [7, c. 112].

В отечественной пси

…