Развитие критического мышления на уроках иностранного языка с использованием аутентичных текстов

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты развития критического мышления посредством аутентичных текстов

1.1. Сущность и компоненты критического мышления в контексте обучения иностранному языку

1.2. Аутентичные тексты как дидактический ресурс: понятие, виды, критерии отбора для формирования критического мышления

Глава 2. Практическая реализация работы с аутентичными текстами для развития критического мышления

2.1. Комплекс заданий на основе аутентичных текстов, направленных на развитие критического мышления

2.2. Результаты апробации заданий и оценка их эффективности

Заключение

Список использованной литературы

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Развитие критического мышления на уроках иностранного языка с использованием аутентичных текстов

ВВЕДЕНИЕ

Проблема развития критического мышления обучающихся приобретает особую актуальность в современной методике преподавания иностранных языков, поскольку формирование данной компетенции непосредственно коррелирует с развитием аналитических способностей, рефлексии и навыков самостоятельной работы с информацией. В условиях глобализации и информационного общества владение иностранным языком перестает быть самоцелью — язык становится инструментом познания, критического осмысления культурных феноменов и межкультурной коммуникации. Применение аутентичных текстов на занятиях иностранного языка создает уникальную дидактическую среду, в которой языковая компетенция развивается параллельно с когнитивными умениями высшего порядка.

Степень изученности данной проблемы в современной лингводидактике характеризуется наличием разнообразных подходов к пониманию сущности критического мышления и его места в структуре иноязычной коммуникативной компетенции. Исследователи неоднократно обращались к вопросу интеграции аутентичных материалов в учебный процесс, однако комплексное изучение механизмов развития критического мышления посредством целенаправленной работы с подобными текстами остается недостаточно освещенным в методической литературе. Дискуссионными остаются вопросы критериев отбора аутентичных материалов для формирования критического мышления, типологии заданий и методов оценки эффективности разработанных комплексов упражнений.

Аутентичные тексты представляют собой богатый дидактический ресурс, обладающий потенциалом не только для развития речевых умений, но и для стимулирования мыслительных процессов. Современные исследования в области когнитивной лингвистики и психолингвистики свидетельствуют о том, что работа с аутентичными материалами активизирует сложные когнитивные механизмы — анализ, синтез, оценку, интерпретацию. Тем не менее методическое сопровождение данного процесса требует систематизации и научного обоснования.

Цель курсовой работы заключается в теоретическом обосновании и практической разработке методики развития критического мышления обучающихся на уроках иностранного языка посредством использования аутентичных текстов.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• раскрыть сущность и компоненты критического мышления в контексте обучения иностранному языку;
• определить дидактический потенциал аутентичных текстов и критерии их отбора для формирования критического мышления;
• разработать комплекс заданий на основе аутентичных текстов, направленных на развитие критического мышления;
• провести апробацию разработанных заданий и оценить их эффективность.

Объектом исследования выступает процесс развития критического мышления обучающихся на уроках иностранного языка.

Предметом исследования являются методические приемы и задания на основе аутентичных текстов, способствующие развитию критического мышления.

Теоретическую базу исследования составляют концепции критического мышления, разработанные в трудах зарубежных и отечественных ученых (Дж. Дьюи, Р. Пол, Л. Элдер, Д. Халперн, И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек), теоретические положения коммуникативной методики преподавания иностранных языков (Е.И. Пассов, И.Л. Бим, Г.В. Рогова), психолингвистические концепции понимания текста (А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя) и теория аутентичности учебных материалов (Е.В. Носонович, Р.П. Мильруд).

Методы исследования включают анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, моделирование педагогического процесса, разработку комплекса заданий, педагогический эксперимент и методы качественного анализа полученных данных.

Материалом исследования послужили аутентичные тексты различных жанров и функциональных стилей, отобранные из актуальных источников на английском языке.

Практическая значимость работы определяется возможностью применения разработанного комплекса заданий в практике преподавания иностранных языков в образовательных организациях различного уровня.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, задачи, объект, предмет исследования, охарактеризована методологическая база. В первой главе рассмотрены теоретические аспекты развития критического мышления посредством аутентичных текстов, раскрыта сущность и компоненты критического мышления, определен дидактический потенциал аутентичных материалов. Во второй главе представлен разработанный комплекс заданий и результаты его апробации. В заключении подведены итоги проведенного исследования и сформулированы основные выводы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ

1.1. Сущность и компоненты критического мышления в контексте обучения иностранному языку

Критическое мышление представляет собой сложный когнитивный феномен, который на протяжении последних десятилетий привлекает внимание исследователей в области психологии, педагогики и лингводидактики. Междисциплинарный характер данного понятия обусловливает множественность подходов к его определению и структурированию. В широком смысле критическое мышление интерпретируется как рефлексивное мышление, направленное на принятие обоснованных решений относительно того, чему следует верить и что следует делать. Такое понимание восходит к идеям Джона Дьюи, который рассматривал рефлексивное мышление как активный, настойчивый и тщательный анализ любого убеждения или предполагаемой формы знания с точки зрения оснований, которые его поддерживают, и дальнейших выводов, к которым оно ведет [3, c. 45].

Современные исследователи предлагают различные операционализации данного конструкта. Дайана Халперн определяет критическое мышление как использование когнитивных техник и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого резул

…