Роль аудитивных игр в процессе обучения аудированию на начальном этапе в средней школе

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы использования аудитивных игр при обучении аудированию

1.1. Аудирование как вид речевой деятельности

1.2. Психолого‑педагогические основы применения игровых технологий

1.3. Понятие и классификация аудитивных игр

Глава 2. Практическое применение аудитивных игр в обучении аудированию

2.1. Трудности, возникающие у учащихся при аудировании

2.2. Разработка и внедрение системы аудитивных игр

2.3. Методика работы с аудитивными играми на уроке иностранного языка

Заключение

Список использованной литературы

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Роль аудитивных игр в процессе обучения аудированию на начальном этапе в средней школе

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования роли аудитивных игр в процессе обучения аудированию на начальном этапе обусловлена необходимостью поиска эффективных методических решений для развития аудитивных навыков у школьников. В современной методике преподавания иностранных языков аудирование рассматривается как один из наиболее сложных видов речевой деятельности, требующий интенсивной когнитивной обработки звучащей речи и формирования специальных перцептивных механизмов [3, c. 45]. Традиционные подходы к обучению аудированию часто не учитывают психофизиологические особенности младших подростков, их потребность в активной игровой деятельности и мотивационные характеристики данной возрастной группы.

Проблема формирования аудитивной компетенции учащихся средней школы приобретает особую значимость в контексте реализации коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам. Начальный этап обучения является критическим периодом для закладки фундамента аудитивных умений, поскольку именно в этот период происходит становление фонематического слуха, развитие механизмов внутренней речи и формирование базовых стратегий восприятия иноязычной речи на слух [12, c. 78]. Недостаточное внимание к развитию аудирования на начальном этапе приводит к формированию устойчивых трудностей в понимании звучащей речи на последующих ступенях обучения.

Игровые технологии в методике обучения иностранным языкам традиционно рассматриваются как эффективное средство создания естественной коммуникативной среды и повышения мотивации учащихся. Однако специфика использования аудитивных игр — игр, направленных на развитие навыков восприятия и понимания иноязычной речи на слух — остается недостаточно исследованной в отечественной методической литературе. Аудитивные игры представляют собой особую категорию учебных игр, сочетающих игровую форму с целенаправленной тренировкой механизмов аудирования и обеспечивающих многократность восприятия звучащего материала в условиях положительной эмоциональной атмосферы [18, c. 112].

Цель курсовой работы — теоретически обосновать и методически описать роль аудитивных игр в процессе обучения аудированию на начальном этапе в средней школе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• охарактеризовать аудирование как вид речевой деятельности и выявить его специфику на начальном этапе обучения;
• рассмотреть психолого-педагогические основы применения игровых технологий в обучении школьников иностранному языку;
• проанализировать понятие и классификацию аудитивных игр в методике преподавания иностранных языков;
• определить типичные трудности, возникающие у учащихся начального этапа при аудировании иноязычной речи;
• разработать систему аудитивных игр для обучения аудированию на начальном этапе;
• описать методику работы с аудитивными играми на уроке иностранного языка.

Объект исследования — процесс обучения аудированию на английском языке учащихся начального этапа средней школы.

Предмет исследования — аудитивные игры как средство развития аудитивных умений школьников на начальном этапе обучения.

Теоретическая база исследования представлена работами отечественных и зарубежных ученых в области методики обучения иностранным языкам, психолингвистики и педагогической психологии. Исследование опирается на концепции коммуникативного обучения иностранным языкам (Е.И. Пассов, Г.В. Рогова), теорию речевой деятельности (А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя), психолингвистические модели восприятия речи (Н.И. Жинкин, А.Р. Лурия), концепции игровой деятельности в обучении (Д.Б. Эльконин, П.И. Пидкасистый) [7, c. 34].

Методы исследования включают анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение передового педагогического опыта, моделирование системы аудитивных игр, описательный метод представления методических рекомендаций.

Материал исследования составили учебно-методические комплексы по английскому языку для начального этапа обучения, методические разработки учителей-практиков, образцы аудитивных игр из отечественных и зарубежных источников.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования разработанной системы аудитивных игр и методических рекомендаций учителями английского языка в практике обучения аудированию на начальном этапе в средней школе.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, охарактеризована методологическая база. В первой главе рассмотрены теоретические основы использования аудитивных игр при обучении аудированию, включая характеристику аудирования как вида речевой деятельности, психолого-педагогические основы игровых технологий и классификацию аудитивных игр. Во второй главе проанализированы трудности аудирования на начальном этапе, разработана система аудитивных игр и описана методика работы с ними на уроке. В заключении подведены итоги исследования и сформулированы основные выводы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУДИТИВНЫХ ИГР ПРИ ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ

1.1. Аудирование как вид речевой деятельности

Аудирование представляет собой сложный перцептивно-мнемический процесс восприятия и понимания звучащей речи, в ходе которого осуществляется рецепция акустических сигналов, их декодирование и интерпретация смыслового содержания высказывания. В современной психолингвистике аудирование трактуется как активный мыслительный процесс, направленный на извлечение информации из воспринимаемого на слух речевого потока и требующий напряженной аналитико-синтетической деятельности различных участков коры головного мозга [5, c. 56]. Специфика аудирования как вида речевой деятельности заключается в его реактивном характере, одноразовости и кратковременности предъявления информации, необходимости од

…